培兰小学2015年教育分会获奖论文.doc

培兰小学2015年教育分会获奖论文 等次 题目 作者 论文所在页码 一等奖 《活用教材 估出精彩》 邹凯清 第2页 二等奖 《“竖拇指”评价，营造良好班风》 陈淑玲 第9页 二等奖 《小学语文阅读教学的回家之路》 刘毅霞 第13页 二等奖 《创建高效课堂 提高学生写话兴趣》 黄 芳 第18页 二等奖 《以变为介 实现课堂增效》 叶秀媚 第23页 二等奖 《浅谈小学低年级学生的篆书教学》 李敏婷 第29页 二等奖 《小学篮球文化的建设》 黄雪娟 第35页 三等奖 《文本解构-建构-重构-创造性重构助力高效对话课堂》 李菊云 第43页 三等奖 《小学英语有效读写课探究》 丁 泳 第46页 三等奖 《浅谈小学信息技术高效课堂》 林荣辉 第51页 三等奖 《开展科技活动培养学生综合素养》 陈东贤 第54页 一等奖 活用教材，估出精彩 培兰小学 邹凯清 【摘要】【关键词】指出要。估算是解决数学问题的一种策略，也是发展学生数感的有效途径之一，对提高学生的计算能力很有益处也对不同学段的估算教学提出了根据实验教材使用中获得的对教材编排的意见和建议，调整了部分内容的出现顺序和教学节奏，使更加贴近学生生活，符合儿童认知水平。 万以内的认识 认识近似数 万以内数的认识 近似数、整百整千的估算 万以内的加法和减法 估算解决问题 三上 万以内的加法和减法 估算解决问题 万以内的加法和减法（一） 估算解决问题 测量 估测距离 多位数乘一位数 解决问题的估算 万以内的加法和减法（二） 灵活选择合适的计算策略 多位数乘一位数 约等号、估算解决问题 三下 除数是一位数的除法 口算和估算结合 除数是一位数的除法 估算解决问题 两位数乘两位数 结合笔算教学估算 两位数乘两位数 结合笔算教学估算 四上 大数的认识 求近似数 大数的认识 求近似数 三位数乘两位数 结合笔算教学估算 三位数乘两位数 结合笔算教学估算 四下 除数是两位数的除法 口算和估算结合 除数是两位数的除法 口算和估算结合 小数的认识 求一个小数的近似数 五上 小数乘法 综合应用估算策略解决问题 多边形的面积 估测不规则图形的面积 五下 分数加减法 在练习中安排估算的内容 六上 六下 整理和复习 估算的整理和复习 一、活用教材，“估”的感悟 （一）善用问题情境，培养估算意识 培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。新教材改变了估算教学的主要载体，由主要结合四则运算教学估算，改为结合运用计算解决问题进行教学，从而将估算当作解决问题的一个有效策略。新教材呈现形式多样化呈现内容生活化让充满趣味与挑战 A.我考虑钱够不够时。 B.买票窗口，售票员将门票的总价钱输入收银机时。 C.售票员告诉我要付多少钱时。 学生这时的猜想热情一下高涨，交流后绝大多数同学都选择了A。 师：为什么你会觉得在考虑钱够不够时，只需要估一估呢？ 生1：我可以先估一估，看250元够不够，要是不够的话，就不用去排队买单了。 生2：B和C两种情况下，一定要知道是多少钱啦，因为不是随便给多少都行的。 生3：我只想知道钱够不够，那只需要知道这30人一共大约要多少钱就行啦。 …… 对于以上的问题情境，学生有一定的生活经验，教师没有照搬教材直接问：带250元买门票够吗？而是先营造购买票去参观科技馆的情境氛围，巧妙地设计了一道选择题，促使学生在实际问题情境中逐一去体验估算策略的作用。学生不能很快地估算出精确的结果，也没有必要进行精算，就会运用估算的策略，在学生说出“理想”中的答案A时，教师并没有见好就收，而是顺势而下，从估算策略本质上出发，从估算的开放性和方法多样性入手，让学生去发现估算策略的优势，从而逐渐产生估算的需要，这种置身于问题情境的体验，无疑对学生估算意识的培养是很有好处的。?? （二）妙用解题步骤，体验估算过程 新教材对估算教学进行了适当的调整，把估算教学融于解决问题中，并且根据不同年级学生的认知水平，循序渐进地提供解决问题的一般步骤：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题——分析问题从而找到解决的方案并解决——对解决的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思。估算教学只是过程，最终目标是要将估算渗透到计算和问题解决的过程中。教师应充分利用教材，通过问题解决和估算的同步教学，使学生看到解决问题时，可选用不同的估算方法，感受估算在解决问题中的作用，将估算浸润在整个解决问题的步骤当中去。本人根据估算策略在解题中的运用，结合新教材的分析，总结出经历解题步骤，体验估算过程的一般流程。 我曾听过一节三年级下册《除法估算解决问题》的课例，教