建构主义理论指导下的中学历史教学研究.pdfVIP

【摘要】 本文介绍了建构主义理论指导下的 中学历史教学的研究背景、研究现状、研究可行性及 研究方法。本文借鉴国内外先进的建构主义教学理论， 梳理出建构主义教学与历史学科的关系及建构主义理 论指导下的中学历史教学的定义、作用、特点、实施 原则，并通过教学实践，提出行之有效的建构主义理 论指导下的中学历史教学的操作理论及方式，且总结 出一些建构主义教学在实践中出现的问题及其改进措 施。 【关键词】 自主建构协作学习教学实践 建构主义理论指导下的中学历史教学研究 一、导言 (一)、问题的提出 建构主义理论指导下的历史教学研究是时代与实际的需要。 当今社会第三次浪潮扑面而来，信息和知识已成为能创造财富的 主要财产，21世纪的人类历史将是知识经济为本的社会形态，不同 的社会形态会有不同性质的教育。专家们认为古代社会的教育是工具 型教育，目的是把人培养成维护农业社会文明的工具，近代教育是知 识型教育，目的是传授科学技术，面向2l世纪的教育是创新型教育， 这种教育与知识经济时代相适应，目的是开发人的潜能，提高人的素 质，发展人的个性，培养人格的创造性。时代的发展呼唤中学各科教 学中能有新的研究视角，以培养出与时俱进的人才。新时代背景下的 中学历史课程又肩负着研究人类社会发展历程、培养人文素养、形成 正确世界观、人生观、价值观等使命，而传统的历史课堂教学很难适 应这方面的要求。传统的历史课堂教学中教师和学生都只不过是知识 的简单传递工具与机械接受器而已。学生是保管人，教师是储户。历 史教师在课堂上“发表公报”，让学生耐心地接受、记忆和重复存储 历史知识，课堂气氛是沉闷、呆滞的。作为人文学科的历史课堂里缺 失了“人”，缺失了“情”，缺失了“魂”。历史课被学生称为“必须 休息的必修课”，其地位不容乐观。实际工作中的难题驱动中学历史 教育：_[作者们不断地寻求教育思想和观念的更新，尝试教学目标、教 学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列改革。而建构主义 理论指导下的历史教学研究又能为这些改革提供‘个坚实的平台。建 建构主义理论指导下的中学历史教学研究 构主义理论指导下的历史教学作为一种寻找理论与实践恰当结合点 的十分有效的教学方式，必将在历史教学改革中发挥重要作用且成为 新的历史课程标准颁布后的研究热点。 (二)研究现状 近年来国内关于建构主义理论指导下的历史教学研究方兴未艾， 但专作不多。以笔者拙见，《建构主义学习理论在历史教学中的应用》 谈的是作者的一些教学体会；《建构主义与中学历史教学的转变》一 文试图以建构主义为基础，分析二期课改后中学历史教学在教学环 境、教学过程、教学组织形式及评价内容四个方面已经来临的转变趋 向：“即中学历史教学向教学环境的复杂化、教学任务的高级化转变； 中学历史教学中学生的学习转变为自主的、探究的深层过程；中学历 史教学的组织形式向合作学习转变；中学历史教学的评价向多元化转 变。”未能提及具体的操作理论及操作模式；《再现历史，六项有力的 建构主义措施——美国历史教学改革的薪举措》简介了建立在建构主 义理论基础上的动态的、高度相互作用的教学实例，如相互作用的幻 灯片、解决问题的小组、为理解而写作、经验练习，这些实例具有一 定的借鉴意义，但少了深层次的理论提升，“再现情境”所能反应的 也只是建构主义理论指导下的历史教学的一个特点；《建构主义与历 史教学》从建构主义的知识观、建构主义的学生观、建构主义的学习 活动观三方面介绍了建构主义的一般理论；《建构主义在中学历史教 学中的运用》——以《画说河姆渡》一节的教学为例，介绍了在《画 说河姆渡》。节的教学中，作者的具体做法即在教学设计中体现建构 建构主义理论指导下的中学历史教学研究 主义的指导作用；在组织实施教学过程中体现建构主义的指导作用； 在历史教学中运用建构主义的理论思想。作者在这三方面提出了一些 有价值的操作理论及操作方式。由此可见，现阶段国内的建构主义理 论指导下的中学历史教学研究仍处于起步阶段，很少结合历史学科涉 及建构主义教学理论的研究，尚未见学者对建构主义理论指导下的历 史教学提出过明确的定义，也还未形成一套行之有效的且规范的操作 理论及操作方式。 (三)本文拟解决的问题 l、提炼出对“建构主义理论指导下的历史教学作用、特点、一 般实施原则”方面的系统认识。 2、传统教学场所中实