《中国学生发展核心素养》mdash;mdash;解读.ppt

《中国学生发展核心素养》——解读 普陀区教科室 徐朝挺 一、21世纪核心素养的全球经验 这是一个迅猛发展的世界 面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活， 引发了全球对未来公民的追问？ 美国21世纪技能合作组织（简称美国P21）：21世纪技能（21st Century Skills，） 经济合作与发展组织，（简称OECD）： 21世纪核心素养（21st Century mpetencies） 欧盟：关键素养（Key Competences） 澳大利亚：综合能力（General Capabilities） 中国香港：共通能力（Generic Skills） 中国大陆和中国台湾：核心素养（Core Competencies） …… （一）促使各国际组织、国家或地区纷纷提出21世纪核心素养，即提出21世纪核心素养的动力因素 ：全球范围内选取了有代表性的5个国际组织和24个国家或地区（或称经济体）的21世纪核心素养框架 所发布的权威教育文件中提取关键词，将内涵相同或相近的动力因素合并，如贫困地区、学术成就低、辍学率高等合并为教育公平。再对合并后的动力因素进行频次统计，发现了三大类共10项最重要的动力因素。 时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、科技发展与信息时代；经济与社会发展类动力因素，如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展；教育发展类动力因素，如教育质量提升、教育公平。 （二）核心素养内容：29个素养框架中的相关内容进行归纳。得出18个素养条目，有9项都与某个特定内容领域密切相关，称之为领域素养，包括基础领域素养（6项）和新兴领域素养（3项）；另9项超越特定领域的素养称之为通用素养，它们分别指向高阶认知（3项）、个人成长（2项）与社会性发展（4项）。 （一）背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。 （二）历程： 历时三年（2013-2016年），由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成联合课题组 1）精心开展研究，提出素养框架。访谈了十二个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，召开专家论证会60余次，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开征求意见会20余次，对总框架初稿进行修改完善。 2）开展转化研究，对接课标修订。 3）广泛征求意见，认真修改完善。 全国性征求修改意见 自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 三、如何接招“学生发展核心素养” 进一步明确和理解核心素养的意义 林崇德：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。 未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。 三、如何接招“学生发展核心素养” 进一步明确和理解核心素养的意义