教学设计教学单元实施计划.pptVIP

* 教学设计 教学流程图 信息技术分析 努力方向 成功之处 评价量规 单元计划 首页 目录 PPT展示 结束语 教学过程 带好本课的练习册和习题 学生学具及教具的准备. 检查计算机等设施是否运转正常. 通知学生上课的时间、地点以及课前准备. 做好上课用的PPT课件，进行预先演示. 教学实施准备 对学生进行分组，提供学案、评价量规，对教学效果进行评估 教学管理 通过复合图形的折叠方法得出猜想垂径定理，并辅以逻辑证明加予理解． 利用操作几何的方法，理解圆是轴对称图形，过圆心的直线都是它的对称轴． 了解圆的有关概念，理解垂径定理并灵活运用垂径定理及圆的概念解决一些实际问题． 学生技能要求 OFFICE 2003办公软件 XP教学系统 Powerpoint软件 软件环境 电视 投影仪 计算机 技术设备 网络教室 教学环境 8 学生人数 学校多媒体教室 上课地点 2011.11 上课时间 24.1 圆 单元课程名称 具体内容 教学单元实施前的准备 激发兴趣，突破重难点。 师生互动，教师演示。 多媒体教学课件 掌握垂径定理；学会运用垂径定理解决有关的证明、计算问题，形成解决问题的能力。 垂径定理的证明及应用. 使用效果 使用方式 媒体内容与形式 学习水平 知识点 信息技术应用分析 让学生经历知识的形成过程，并围绕问题情景探究思考.使学生明白轴对称图形的性质在证明题时的应用.体验用“叠合”法推证问题的过程，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力和创新精神. 多媒体演示进一步帮助理解，规范学生证明步骤。 圆的对称性由学生发现并总结。 学生小组讨论， 教师进行板书教师循序渐进的将一个个的问题抛出，师生交流总结。教师适时板书。教师明确定理中的条件和结论，初步理解“知二得三”口诀的含义。 20min 1.圆的对称性 （探究）圆是轴对称图形吗？他有几条对称轴？分别是什么？ 2.垂径定理及推论的探索 已知：在⊙O中，CD是直径，AB是弦，CD⊥AB，垂足为E。求证：AE＝BE，AC＝BC，AD＝BD。 (图略) 明确“知二得三” 3.看下列图形是否可以使用垂径定理？为什么？（图略） 合作交流探究新知 通过动手折叠，培养学生的动手操作能力，使学生在解决问题的过程中不断探究、学习新知识. 学生动手操作，并观察结果，得到初步结论。 教师提出问题。 5min 1.沿着圆的任意一条直径对折，重复做几次，你发现了什么？ 2.在圆上画一条直径，再画一条垂直于直径的弦，思考：垂直于弦的直径可以带来哪些量的相等关系？ 问题导入新课 设计意图 学生活动 教师活动 所用时间 教学内容 教学环节 教学过程 帮助学生将生活知识数学化符号化，为后续学习做铺垫。 学生思考，作答。 教师提出问题，帮助学生将生活知识数学化符号化，为后续学习做铺垫。 8min 和龙市在全市范围内在供暖之前抢修供暖管道，修理人员准备更换一段新管道，其半径为13cm，若水面的宽度AB=24cm，你能根据所提供的数据求得水面的最大深度吗？ 小结升化与作业 目的是进一步巩固定理，利用定理进行计算、证明。使学生明确解决有关弦的问题，经常是过圆心作弦的垂线，或作垂直于弦的直径，连结半径等辅助线，为应用垂径定理创造条件 学生小组展示，学生自己进行评判。 教师观看学生小组展示，查漏补缺。 12min 1.图略，已知在⊙O中，弦AB的长为8cm，圆心O到AB的距离为3cm，求⊙O的半径. 2. 已知：如图，在以O为圆心的两个同心圆中，大圆的弦AB交小圆于C，D两点。 求证：AC＝BD。 3.已知：⊙O中弦 AB∥CD。 求证： AC＝BD. 灵活应用提高能力 设计意图 学生活动 教师活动 所用时间 教学内容 教学环节 教学过程 人教版九年级上册24.1.2 垂直于弦的直径 和龙市龙城镇土山学校 周焕娉 1.沿着圆的任意一条直径对折，重复做几次，你发现了什么？ 2.在圆上画一条直径，再画一条垂直于直径的弦，思考：垂直于弦的直径可以带来哪些量的相等关系？ 圆是轴对称图形吗？他有几条对称轴？分别是什么？ 已知：在⊙O中，CD是直径，AB是弦，CD⊥AB，垂足为E。求证：AE＝BE，AC＝BC，AD＝BD。 O o C . A E B D 已知：在⊙O中，CD是直径，AB是弦， CD⊥AB，垂足为E。 求证：AE＝BE，AC＝BC，AD＝BD。 证明：连结OA、OB，则OA＝OB。因为垂直于弦AB的直径CD所在的直线既是等腰三角形OAB的对称轴又是⊙ O的对称轴。所以，当把圆沿着直径CD折叠时，CD两侧的两个半圆重合，A点和B点重合，AE和BE重合，AC、AD分别和BC、BD重合。因此 AE＝BE，AC＝BC，AD＝BD ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ 下列图形是否可