2019-2020年四年级数学下册 确定位置（片断）教案 西师大版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 确定位置（片断）教案 西师大版 教学内容：教科书第45页例1、第46页例2及相应的课堂活动。 教学过程： 一、创设情境，引发学习需要 1出示教科书例1的场景图。 谈话：这是四年级（1）班学生的座位图，从图中你能知道些什么？（横着数一共有5排，竖着数一共有6组） 提问：（教师手指小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？（如果学生没有用“第几组第几排”的方法去描述，教师应适当提示） 学生可能有不同的说法：小红坐在第3组第2排；小红坐标在第3组第2个；小红坐在第2排第3个…… 引导：如果我们不知道小红的位置，而是根据刚才同学们的描述，你能顺利地从图中找到小红的位置吗？（不好找）你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点？（叙述的不太清楚；容易让人产生误解；比较麻烦……） 2揭示课题 提问：用我们以前学过的知识描述小红的位置，不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢？这节课我们就来继续研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置） 二、逐步抽象，学习用数对表示位置 1介绍列、行的含义 说明：在座位图上，小红的位置是第3组第2排。实际上，在确定位置时，我们又习惯把“组”说成“列”，把“排”说成“行”。确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数。 教师任意指场景图的某一组，问学生这是第几列？任意指场景图的某一横排，问学生这是第几行？提问：谁能用“列”和“行”说一说小红的位置？（第3列第2行）类比练习： （1）场景图中，小娟坐在第几列第几行？小强坐在第几列第几行？ （2）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行，然后交换角色再练一练。 2抽象方格图，用点确定位置 引导：如果我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点，座位图就变为一个方格图。（教师可以边说边画，标上数字，并注明列、行）你能在方格图中找到小红的位置吗？（小红的位置是第3列与第2行的交叉点） 提问：根据座位图，你能在方格图中找到小娟的位置吗？是第几列第几行？小强的位置又是第几列第几行？你能在图中标出小强的位置吗？ 巩固：做课堂活动第1题，加深对列、行相交确定位置的理解。 3揭示数对的意义，学习用数对表示位置 出示例2的棋盘图。（上面只有黑白两个棋子，其他3个棋子先隐去） 提问：在这张棋盘上，黑棋子在第几列第几行？ 揭示：（教师指图中黑棋子的位置）黑棋子在第2列第1行，在数学上可以用数对（2，1）来表示。（板书：（2，1）） 提问：你能说一说，（2，1）表示什么意思吗？ 引导学生回答：前面的数“2”表示第2列，后面的数“1”表示第1行。 明确：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。 4巩固练习，尝试用数对确定位置 （1）提问：白棋子在第几行第几列？你能用数对表示出它的位置吗？ （2）出示棋盘上隐去的3个棋子，让学生用数对表示这些棋子的位置，并说一说它们的位置各在第几列第几行。 （3）做课堂活动第2题，加深对用数对表示位置的方法的理解。 三、联系实际，用数对表示位置 …… 附送： 2019-2020年四年级数学下册 积商的变化 1教案 冀教版 本课知识 前后联系 教学目标教参28页 教学重点 理解和掌握整数乘法中“一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍， 积也扩大（或缩小）相同的倍数”的规律 教学难点 参考教案 书写教案 一、情境的创设 1.复习。 （1）直接说出得数：37×10，37×100 400÷10，400÷100。 （2）口头列式并计算：①70的3倍是多少？70的5倍呢？②50的多少倍是100？50的多少倍是200？ 2．预作铺垫，讲清“扩大”和“缩小”的含义。 （1）讲述：70的3倍是210，也可以说成70扩大3倍是210（板书：扩大）。扩大几倍就是乘 以几，缩小几倍就是除以几（板书：缩小）。例如：50×2＝100，50扩大了2倍是100；100÷ 2＝50，100缩小了2倍是50。教师边讲边在扩大缩小的前后板书成： （2）提问：①15扩大10倍是多少？15扩大100倍是多少？②15缩小5倍是多少？15缩小3 倍是多少？ 二、目标展示 今天我们就来学习乘法中的规律。板书课题 三、自主探究小组自学交流汇报 1．观察讨论，引导发现积的变化规律。 （1） 4×2=8 25×40=1000 40×2=80 25×20=500 400×2=800 25×10=250 观察上面两组算式你发现了什么？ （2）引导学生进行观察、讨论： ①第一个因数变化了没有？第二个因数变化了没有？积变化了没有？ ②把第第一