2019-2020年四年级英语下册Unit 4 Lesson 31(1)拓展资料 冀教版（一起）.docVIP

2019-2020年四年级英语下册Unit 4 Lesson 31(1)拓展资料 冀教版（一起） 耀中上海国际学校是一所新型的、特殊的学校。它是国内唯一的一所境外人士创办的学校。学校实行中、 英双语教学，推行多元文化课程，主张融合东西方文化的精华，培养能适应未来社会需要、迎接时代挑战的21 世纪的“国际人”。它的校长是“洋”人，大部分教师也是外国人。在这样一个国际合作的环境里工作，使我有机会能同来自世界各国的教师共事，直接了解国外小学的语言教学情况，学到不少有益的东西。 首先，学校所有的课程（除中文以外）全都用英语进行教学。但学校没有固定的“英语”教材，也没有专门的语言训练课。数学、自然、音乐、图画……不分科，教师都是一人包教一个班。他们大多采用“综合主题课”的形式，以“活动教学”的方式进行教学，语言教学渗透在教育的全过程。 其次，他们一般不采用“教师讲、学生听”的班级授课制，而是采用分组教学和个别教学的形式。学生可以离开座位，可以自由组合、自由交谈，课堂气氛十分宽松。教师的主要工作是进行巡视、个别辅导，师生关系非常融洽。 由于来自不同的国家，受到各自传统文化的影响，外籍教师在具体操作上也不尽相同。 例如，新西兰籍的教师进行语言教学，是以整体语言教学法的理论为基础的，是比较典型的“活动教学” ，“开放”的色彩很浓。一位六年级教师确定了一个主题：“介绍耀中”。围绕这个主题，开展了一系列的教育活动，并将语言训练贯穿始终。 开始，他先让学生讨论：通过拍摄录像介绍学校，可以从哪些方面来反映？要求学生人人动脑、动手，全员参与。在确定了许多小的主题（诸如校园、操场、中文教学、俱乐部活动、足球队、午餐……）以后，他让学生自由组合成一个个拍录小组，各自“承包”两三个主题。其间，有关的单词就写在黑板边上（可以教师写 ，也可以是学生去写），要求大家抄写下来，周末听写（或默写）一次，这就是他的词语教学。接着，教师要求各组制订拍摄计划、采访计划，打算拍摄哪些场景，需要采访什么人，准备提哪些问题，都要事先写下来。 在这个过程中，学生遇到不会写的单词、句子，就去问老师，这样他就可以学到不少新的语言知识。教师还根据学生的实际语言水平，提出不同的训练要求：一般的，只要求写一份“解说词”；程度高的，则要求写成电视剧本。写的质量如何，教师并不十分看重，重要的在于参与。然后，他指定一个小组先进行试拍，拍好的片子当场在教室里放映，这就是“范例”教学。教师特别重视对于“范例”的讲评，组织学生从拍摄效果和语言表达两方面进行评议。这是语言训练十分重要的一环，使学生知道什么是正确的，什么是错误的。然后，作为 “范例”的一组可以修改，可以重拍，其他各组则可吸取经验，避免错误。拍摄完毕以后，都在教室里放映。 最后，教师将各组的录像带整理剪辑成一部“介绍耀中”的片子，再拿到其他班级去放映，又成为他们进行语言训练的材料。而该班的学生在整个过程中，进行了大量的语言实践和操练，学习了不少相关的单词、句子以及书面表达的方法。 同新西兰籍的教师相比，英籍教师更注重词汇、句子的练习，尤其注重阅读训练，相对而言，显得比较传统。他们一般每天规定学生抄写10个以内的单词，并要自选其中的几个造句。低年级，每天要听老师读一段故事；中、高年级，每天要有20分钟的晨读、20分钟的午读，材料可以自选，但必须逐一读给老师听，老师逐一指点，纠正错误。每周都要默写单词，比较注重打好基础。 同样，英籍教师的语言训练也经常安排一些主题活动。例如，组织二年级学生参观自然博物馆。教师先去参观一次，设计好问题。参观时，教师给予“临场指导”。比如，到了展览大厅，教师提问：大厅中放着什么 ？它有什么用处？看到展览馆展出的物品，教师又问：当时，人们是怎么过江的？……教师就这样以各种问题引导学生参观。学生边参观，边记录。回来以后，学生各自整理参观的收获，程度好的，写成句子；中等程度的，用词语来表达；程度差的，就用图画来表示。 从上述例子中可以看出，尽管他们做法不一，但是以下特点却是共同的： 1．语言教学具有很强的操作性。 他们主张让学生在语言的实际运用和操练中习得和掌握语言。他们的语言训练都同学生的实际生活密切相关，都很有趣味。学生正是在各种生动有趣的活动中从事自觉的语言实践，因而是生动参与，全身心地投入。 作为自觉习得语言的另一个重要方面，就是学生的课外阅读。外籍教师普遍十分重视课外阅读。他们认为课外阅读要比课内阅读重要得多。许多教师都规定学生每周的阅读量，还要求家长予以配合，及时报告学生在家完成课外阅读的情况。他们把课外阅读看成是学生学习语言的最好的操练。 2．读写训练注重综合性。 我接触到的国外语言教学，几乎没有专门的阅读教学课或是作文教学课，从来没有什么分段和概括段落大意的训练。在他们的语言教学中