布鲁纳-发现学习法.pptVIP

一、简介 布鲁纳的发现学习法 叶晓伟，李沁，张勇 定义： 所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、发现概念和原理。 它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。 布鲁纳指出，发现=寻求人类尚未知晓的事物的行为+自己的头脑亲自获得知识的一切形式(学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种发现)。 步骤： 1.提出和明确使学生感兴趣的问题 2.使学生对问题体验到某种程度的不确定3.性，以激发探究的欲望 3.提供解决问题的各种假设 4.协助学生搜集和组织可用于做结论的资料 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论 6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决 特点： 应用范围： 在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示 在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身 利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。 布鲁纳发现教学法教例1 小学数学教学：“商不变的性质” 1、首先，列出一批例式： 6÷3＝2 12÷6＝2 20÷10＝2 30÷15＝2 60÷30＝2 180÷90＝2 600÷300＝2 2400÷1200＝2 6000÷3000＝2 2、思考：这些式子的共同之处是什么？为什么这些式子中，被除数和除数都不相同，而商都是一样的？ 3、以60÷30＝2为标准，让学生把它的被除数和除数分别与其他各式的被除数和除数对应比较，看看能发现什么？ （被除数和除数同时扩大或缩小了相同的倍数） 　　 60÷30＝2　　 6÷3＝2 　　 60÷30＝2　　 12÷6＝2 　　 60÷30＝2　　 20÷10＝2 　　 60÷30＝2　　 30÷15＝2 　　 60÷30＝2　　 180÷90＝2 　　 60÷30＝2　　 600÷300＝2 4、由学生自己定出商不变的性质，完成从具体到抽象的过渡。 布鲁纳发现教学法教例2  教学内容：平方和公式 学 习者：二年级（8岁左右） 材料：积木块。 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。 学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积（1?x+1?x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 * * 发现学习法（布鲁纳） Discovery Learning ——Jerome S.Bruner 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。 杰罗姆·布鲁纳于1915年10月I口出生在美国纽约。