库恩的范式理论.pptVIP

库恩的“范式”与教育研究“范式” 汇报人：巨琛琛、刘婕 目录 范式 科学共同体与范式 必要的张力 科学理论发展与范式 教育研究范式 思维导图 范式 危机 不可通约性 两个世界 反常 科学共同体 常规科学 范式转换 科学革命 科学共同体 new 危机时期 范式转换/科学革命时期 前范式时期 新范式 新常规科学时期 范式已经失控 库恩以一己之力，使范式一词得以如此流行，使得每一个新的读者，都对这一词语赋予了与其作者在1962年提出时所表达的非常不同的含义 对这个词已经失控 —Kuhn,Reflection on My Critics,in Critics and the Growth of knowledge,272. 在库恩的晚年，他放弃了“范式”这个词 玛格丽特·玛斯特曼（Margarant Masterman）发现库恩在《科学革命的结构》中对“范式”一词有21种不同的用法 科学共同体 一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。（p147） 一个科学共同体由同一个科学专业领域中的工作者组成。科学共同体的成员把自己看作、并且别人也认为他们是唯一的去追求同一组共有的目标、包括训练他们的接班人的人（p148） 科学共同体与科学学科主题一一对应（p150） 范式 两种使用方式(p147) 一方面，它代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等等构成的整体 另一方面，它指谓着那个整体的一种元素，即具体的谜题解答，把它们当做模型和范例，可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础 两个基本特征(p8) 它们的成就空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式 这些成就有足以无限制地为重新组成的一批实践者留下有待解决的种种问题 范式与承诺、范式与范例 范式是团体承诺的集合 学科基质（disciplinary matrix） “学科”指称一个专门学科的工作者所共有的财产 “基质”由各种各样的有序元素组成，每个元素都需要进一步界定 所有或大部分我在原书中当做范式、范式的一部分或具有范式性的团体的承诺对象，都是学科基质的组成成分，并因而形成一个整体而共同起作用。（p153） 学科基质的成分 1.符号概括 2.模型 3.价值 4.范例 玛格丽特·玛斯特曼的解读 范式是共有的范例 范式是共有的范例，这是我现在认为本书中最有新意而最不为人理解的那些方面中的核心内容。（p157） “范例”首先指的是学生们在他们的科学教育一开始就遇到的具体的问题解答，此外，这些共有的范例至少还得加上某些在期刊文献中常见的技术性问题解答（p156） eg.学生做习题 没有这样的范例，他前面所学过的定律和理论就没有什么经验内容（p157） 通过这种相似性，抓住了两个或更多的问题间的类似，他就能用以前证明为有效的方式，把符号联系起来并使之与自然界相对应（p158） 常规科学 概念 “常规科学”是指坚实地建立在一种或多种过去科学成就基础上的研究，这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实践的基础。（p8） 目的 常规科学的目的既不是去发现新类型的现象，也不是发明新理论，常规科学研究乃在于澄清范式所已经提供的那些现象与理论。（p20） 常规科学所得的结果是有意义的，因为它们扩大了范式所能应用的范围和精确性（p29） 解谜 如果一个问题被看成是一个谜，那么这个问题必定要有一个以上确定的解为其特征。也还必须有一些规则，以限定可接受解的性质和获得这些解所采取的步骤。（p32） 各种承诺——概念的、理论的、工具的和方法论的——所形成的牢固网络的存在，是把常规科学与解谜联系起来的隐喻的主要源泉（p35） 必要的张力 在成熟科学中，新理论以及越来越新奇的发现不能重新诞生。相反，它们是从旧理论中涌现的，是在关于世界应包含什么现象和不应包含什么现象的旧信念的母体中涌现的。 基础科学最根本的进展正是依赖于对这种困难和危机的识别上。（P231页） 1、“发散式思维” 基础科学家“总是毫不抱偏见，即使他看到最为’不正自明’的事实或概念也未必接受，相反，他容许自己的想象力考虑最靠不住的可能性”（赛里，1959） 特点：接受新的就必须重新估价、重新组织旧的，要求思想活跃、思想开放。 2、“收敛式思维” 常规研究也是一种高度收敛的活动，它的基础牢固地建立在从科学教育中获得的意见一致上，这种意见又在以后专业研究的生活中得到加强。 ?两种思想型式不可避免的处于矛盾中，维持一种往往难以维持的张力的能力，正是从事这种最好的科学研究所必需的首要条件之一。科学