落实《标准（2011年版）的行动策略.ppt

裸学裸思，深度参与 不粉饰、不矫情、不夸张 过程性原则是针对传统教学中重结果轻过程的教学状况提出来的，要求在数学教学过程中充分暴露数学思维过程，即充分暴露概念的形成过程，充分暴露公式和法则的推导过程，充分暴露解题思路的探索过程，充分暴露规律的发现过程，充分暴露知识结构建立、推广和发展的过程。 教师将教材安排的意图，自己处理问题的想法表现出来，展现给学生，便于学生深层次的理解与思维方法的借鉴； 学生将自己认识问题，解决问题的思维曝光，便于教师及时的反馈评价与针对性的纠错。 数学家莱布尼兹说：“没有什么比看到发明的源泉更重要的了。就我看来，它比发明本身更有趣。”在给学生讲授数学知识时，尤其是在解题教学中，我们一定要给学生还原想出解法的全部思维过程，让他觉得想出这道题的解法并不是如变魔术一般的神秘，而是在很自然的逻辑思维下就能实现的。只有这样，学生才能感受到数学的独特魅力。 17.四基扎实，后劲充足 “前言”部分可以视为整个《标准》的“总纲”。 它界定了数学课程的基本性质——义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 17.四基扎实，后劲充足 《标准（2011年版）》中课程目标注重过程性目标和结果性目标相结合。明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 《标准》的“双基”已经变为“四基” 基础知识 基本技能 “双基” 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 “四基” 东北师大史宁中校长在论及创新能力时指出：“创新能力依赖于三个方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要” 。 史宁中教授观点 中国的数学教育在“双基”的问题上，我们基本上做到了80%左右；在能力的培养方面，我们完成了50%，演绎推理基本做到了，但是缺少归纳推理；而在数学活动经验的积累上，我们的学校教育基本没有做。 我国数学教育家刘景昆在总结毕生的教学经验时，说过这样一句话：凡是难学的概念，往往是学生自己悟出来的，而不是老师教会的！ “悟”总是建立在经验的积累基础之上的。 数学活动经验是教师没有办法“教”给学生的，必须由学生通过经历大量的数学活动逐步获得，在“做”中积累起来。 一个形象的比喻 如果把人的终身持续发展比喻为一辆始终在行驶的汽车的话，那么基础知识和基本技能犹如汽车的轮胎，基本思想和基本活动经验犹如汽车的发动机。轮胎坚实固然很重要，但发动机才是汽车又好又快行驶的强大动力。 教育，不能只重视“加固轮胎”，更应当不断“改进发动机”。 教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。热情的、有爱心、有耐心的教师比那些看起来冷漠、无情、烦躁的教师教学效果会更好。 18.既为经师，又为人师 袁贵仁部长在一次讲话中曾经这样说：看一位教师是不是优秀，不仅看教书，更要看育人；不仅看言传，更要看身教；不仅看教学成果，更要看教师在学生心目中的分量。 “情感态度”的课程目标与“育人”密切相关，按照《课程标准（201 1年版）》中的表述，它可以包括“引起好奇心和求知欲”，“锻炼克服困难的意志，建立自信心”，“了解数学的价值”，“养成良好的习惯和科学态度”四个方面。 人生有五大幸事： 1.出生后遇到一对好父母 2.上学时遇到一位好老师 3.工作时遇到一位好师傅 4.成家时遇到一位好伴侣 5.晚年时遇到一个好子女 有人说，世界上最危险的职业有两种，一种是教师，一种是医生。庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神与心灵。如果学生因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；如果学生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败。 19.洗尽铅华，返璞归真 现在有些作秀的“公开课”是“可看、好看”，但“不可学、不可用”，是虚假的“塑料花”，缺乏应有的生命力和生长力。 我们的数学课堂应该是“有机”的，“绿色”的，“原生态”的。 所谓“有机的课堂”，就是我们的课堂没有教师过多的“设计”，没有教师过多的“牵引”，没有过度的“包装”，没有学习过程的“污染”，真正把学习的主动权还给学生。 所谓“绿色”课堂就是本色、真实的课堂，这样的课堂没有学习过程泛化，没有学习主体错位，它顺应学生的自然天性，激发学生的好奇心和学习兴趣，充分挖掘学生的内在潜力，让课堂充满生命活力。 所谓“原生态”课堂，就是能够在课堂上看到学生真实的想法，听到学生真实的表达，暴露学生应有的错误，看到学生由不知到知的过程。 20.