课例研究方法与经验.ppt

课例研究：方法与经验 华中师范大学教师教育学院 汪丽梅 主要内容 一、对课例和课例研究的认识 二、课例研究的思路及价值 三、如何开展课例研究 四、课例研究的国内外经验 一项调查[1]：“教师需要什么样的专业引领？” 我们的调查：效果较好的教师专业发展途径？ 一、对课例和课例研究的认识 什么是课例？ 几个相关概念的比较与区别 教案和课例： 教案是教师上课前预先设计的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。 奇妙的面具 师：这节课，我们来用彩色泥做个面具。 师：看，这些都是彩色泥做成的面具。仔细观察，他们和真人 的脸比较有哪些不同？ （小组讨论） 生1：形状不同，它的形状很奇怪。 生2：脸的形状和真人的脸形不一样，胡子散开、头发竖立 着…… 生3：人的脸颜色是肉色，面具的脸上有各种颜色。 师：（板书）造型夸张，色彩丰富。 师：面具主要是夸张在哪些方面？ 生：脸型、五官、色彩等。 师：…… 生：…… 课堂实录和课例 课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，我们不能从中直接看出教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。 课例需要以课堂实录为内容依据，但是需要有撰写者的提炼、分析和组织。 案例和课例 案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑———如何沟通理论与实践。 20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向：第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。在此背景下，案例研究成为教育领域的新宠。 教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大，在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。课例与一般案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”。 其他教学研究成果： 第一类，纯粹理论思辨的不是课例。 第二类，使用部分课堂教学片段以论证理论性内容的不是课例。 第三类，课堂实录片段配以点评类型的内容不是课例。 今天，我准备和学生们一起学习第17课——《草船借箭》。我知道，学生们一向对这种类型的课文很感兴趣，所以我事先翻阅了原著，做了精心的准备，以应对他们古怪的问题，可没想到…… 我刚在黑板上写下课题“草船借箭”，就有学生举手：“老师，这课题有问题。我预习了课文，我看诸葛亮明明是在‘骗’箭，还是用‘骗箭’比较好。”这下可给我来了个“下马威”。我虽然作了精心准备，但没想过这个问题，怎么办？ 学生们交头接耳起来，有不少学生支持这种想法。 怎么办，怎么办？是先“蒙混过关”，继续按教案设计的程序上课，还是告诉他们，我不知道？我额头上冒出了冷汗。 “凭什么说是‘骗’呢？”不知谁插了一句。 我灵机一动，清了清嗓子：“究竟是‘骗箭’，还是‘借箭’呢？我和大家收了都不算，要拿出令人信服的证据才行呀。我们就围绕这个问题，一起来学习课文吧！谁说得有理，我们就听谁的。” 评点：教学固然需要预设，但更需要生成。面对学生的突然提问，教师没有敷衍搪塞，更没有粗暴地打断，而是根据教学过程的动态变化，及时调整教学计划，围绕学生提出的问题进行生成式教学。 第四类，围绕一节或几节课的教学漫笔类内容不是 课例。 一位教师在引导学生采用反思学习方式进行学习后的反思。 五月，我有幸执教了本年级组的反思课，整个过程虽痛苦，但受益良多。我们以往接触更多的是教师对自己的教学及德育上的反思，但这次研究的是教学生如何反思。对于二年级的学生来说，能力有一定局限性，如何让他们学会反思，发展自己的潜能呢？这次教学中，我采用了列表格的方式。列表是教师辅助学生进行反思性学习的有效方法之一。通过表格把需要学生进行反思的项目或内容系统清晰地呈现出来，引导学生进行全面、深入地反思。 课例应该是什么样 ？ 参照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教学案例的撰写框架以及在我国开展课例研究的一些经验，课例的构成要素应为： 1.主题与背景 2.情境与描述 3.问题与讨论 4.诠释与研究  1.主题与背景 课题：课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如：设计“铺垫”引导探究———中学数学《勾股定理》; 体验式教学的有效组织——初中美术《感受色彩》； 提升