上海课程改革的理论和方法论探讨.ppt

上海课程改革的理论、方法和策略 上海市教委教研室 孙元清 2010.6.5 引言 1.新农村教育很重要。建設人才强国，需要依靠教育，包括农村教育。 2.幼儿教育很重要，语文和外语教育也很重要。 3.讲题目的： （1）大家都已学习过和实践过课程改革的文本，大家具体从事的具体课程又不一样，但是背后都有共同的理论、方法和策略。 （2) 课程变化的影响因素很多,理论指导和方法策略得当是重要因素。课程变化： 理想课程， 文本课程， 理解课程， 执行课程， 体验课程。 (3)二十多年的实践经验应该为我们深化课程改革提供借鉴： 上海市从1977年开始恢复高考，1979年开始基础教育改革。 经教育部批准，上海从1985年开始进行高校招生考试改革。 受教育部委托，上海从1988年开始中小学课程改革。1988—1997年为第一期课改工程，1998—2008年为第二期课改工程。两期课程改革都是以素质教育为核心。 一、素质教育与课程体系问题 1.素质：天赋， 教育。 2.素质教育：以学生(包括婴幼儿，下同）发展为本，以学生为学习的主体，研究学生，按照学生的发展规律和个性特点，实施因材施教，开发潜能，促进学生基本素质全面发展，个性健康发展。 2.素质教育要点： 宗旨 对象 目的 根本目的 前提、基础、动力 核心、重点 内容 途径 模式 3.影响学生学习的因素： 需要，认知冲突： 学习能力，认知基础； 兴趣，好奇； 学习方式，行为习惯。 4.课程体系 培养目标-- 课程理念 -- 课程结构 课程评价-- 课程实施-- 课程设置 课程运行中的变化：理想课程，文本课程，理解课程，执行课程，体验课程。 5.素质教育的核心环节---课程体系 素质-----培养目标 家 庭 课程体系 教 室 评价 环境 教师 社会教育 6.新课程与新教学的关系 （1） “制度课程”的出现：特定社会在特定时期规定并实现的合法化和制度化的学校教育内容。(19世纪现代教育制度的出现) （2）课程与教学分离(20世纪的特征) 课程即内容与结果，教学即过程与方法。 （3）课程与教学整合--课程教学(20世纪末起) 课程与教学本质上都是不断改革与创新的; 教学可以作为课程开发的过程； 课程也可以作为教学的特定内容与结果。 注、学校的教学管理应该包括课程与教学的管理---课程教学管理。 7.素质教育课程化与课程实施素质化 教育方针---素质教育 培养目标 学段目标 课程目标 单元目标 节的目标 课堂教学 二、课程改革的理念和理论问题 1、有关的教育观 知识观 学习观 学生观 课程观 教材观 教学观 2、有关的教育理论 多元智能理论， 建构主义， 现代课程论， 后现代课程论， 杜威实用主义， 陶行知思想，陈鹤琴思想 3、课程改革的理念 （1）课程要为学生提供丰富的学习经历并获取学习经验。 （2）加强德育，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感； （3） 拓展基础内涵，加强课程的整合； （4） 完善学习方式，拓展学习时空； （5） 赋予学校合理的课程自主权，形 成健全的课程运行机制。 三、课程功能转变和课程结构重建问题 1、课程功能转变 从知识本位向学生发展本位转变。 2、课程结构重建 课改前 一期课改 二期课改 单一性 多元化 多维度 3、课程形式 课改前 一期课改 二期课改