阅读教学活动的反思.doc

阅读教学活动的反思 马寅初中学 王 晓 阅读是为了获得信息，是为了交流经验和情感，比如我们看报纸是为了获得新闻信息，看小说是为了欣赏，获得乐趣。而学生，进行阅读训练是为了培养阅读技巧，而阅读技巧的培养就是通过让学生从所给的阅读材料中获得信息，去了解人家的内容，或者去欣赏人家，或者去进行交流。而课文是信息的载体，同时它还是一个知识的载体，因此我觉得要处理好这 2个载体：第一层是信息的载体，要获得信息，完成这个任务后，把它作为知识的载体，然后处理知识问题，这就包括词汇，语法和句型。然后让学生利用课文信息进行信息交流活动。这个时候学生学了词汇，学了语法，又有了语言支持，再加上学生自己的思想，就能进行交流了，这是课文阅读的第三个层次。 阅读课一般分为阅读前，阅读中，阅读后，在阅读课的教学中最常用的是以下2种教学思路： 1.学习单词---串讲课文---逐句翻译---语言知识的讲解和练习---朗读---背诵课文---题目训练 2.导入---听课文---回答问题----读课文---做练习----再读课文----再回答或做题目---复述---写作 我觉得第二种方法比较适合学生的认知规律。我尝试的方法有： 一、阅读前也就是导入： 导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼。因此，运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。UNIT2 He used to be afraid of the dark.的sectionB中的reading: He used to cause a lot of trouble.我就题目问学生，Was he a good boy or bad boy before ? What about now? 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入??? 新英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路UNIT2 He used to be afraid of the dark.的sectionB中 的reading: He used to cause a lot of trouble. What is he doing? S: He is talking on the phone. T: What is he talking? Study or his problems? Can you guess? 来引出阅读材料的教学.利用课文的插图来预测阅读材料的内容，通过对插图内容的讨论，积累语言材料。对课文内容进行热身。渗透了阅读技巧：预测的策略。 3. 可以就阅读的相关内容进行文化背景的引导，比如介绍某一国家的文章，可以在学生读前讲授一些该国的风土人情，一方面调动了学生进一步了解的兴趣，另一方面也引出了阅读文章。 4.可以把文章中出现的词汇，词组和句型串联成一个故事，进行情景教学。 如Unit7 Where would you like to visit?3A Travel spotlight: Paris. 中我就采用了此方法。 T: I know different people are interested in different places, Hainan is a travel spotlight at the moment. Because there are many interesting things we can do there, such as swimming, surfing and so on. It also has some fantastic sights: including ”Ttianyahaijiao” and” Wanquan River “. So I am considering visiting Hainan. Do you consider visiting Hainan? S1: Yes, I do. T: Which place do you consider visiting? S1;I consider visiting…… T: How will you go there? S1:I will go there