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例析示范运用的几个问题 新北区小河中心小学 孙建顺 示范是以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领的一种直观教学方法。正确运用示范，能使学生更好地掌握体育基本技能，提高课堂教学效率。然而，有些体育教师对示范的概念理解不清，运用不当，反而会给学习动作带来一定的负面影响。 一、违背示范规律，建议整分有序 二、单一示范讲解，建议灵活运用 三、刻意追求结果，建议讲评引领 四、盲目上阵示范，建议量材示范 五、漠视弱势心理，建议人文关怀 一、违背示范规律，建议整分有序 案例： “跨越式跳高”同课异构教学研究活动,采取“逐层推进，趣练结合”的教学策略, 对跨越式跳高技术进行分解，将枯燥单调的跳高教学设计成“皮筋游戏”，在练习中技术要求逐层加码，采用“示范+讲解”的方式进行动作教学，让学生在细节完善过程中提高动作质量。然而，在磨课过程中，却产生了截然不同的效果：一个班级学生在玩皮筋游戏的愉悦气氛中较好的达成学练目的。而另一个班级的学生却说：“老师，跳高和跳皮筋差不多，经你一教，我们反而不会了。” 剖析：动作学习应该先给学生整体感觉，然后再着眼于动作的细节。案例中第一试教班级学生，由于学过跳高，对动作已经有了整体感知。而第二个班级学生，原来不曾学过跳高，教师把动作一分解，学生反而找不到整体感觉，违背了运动学习先整体后部分的认知规律。整体示范有助于学生了解完整动作的一般特征；分解示范有助于学生明察动作的细节特点，但又容易割裂动作结构的完整性。因此，教师的示范应根据学生原来的技能基础和具体动作的结构特点，来确定采用什么样的示范法。新教材初学者一般开始应做整体示范，使学生建立完整的动作表象，然后结合教学重点，按由简到繁，由易到难的原则分解示范。基于这样的理解，笔者对设计进行了调整，新增一个 “整体感知”策略。这样本课的教学策略就形成了“整体感知，逐层推进，趣练结合”。重点在整体感知上浓墨重彩，突出整体感知，注重细节完善，这样一来教学效果着实有了质的飞跃。 二、单一示范讲解，建议灵活运用 案例：在跨越式跳高教学中，针对“起跳时摆动腿与双臂的协调配合技术”的教学，教师不断的边做示范边讲解，也要求学生一遍又一遍地进行针对性练习。发现错误后，教师又不厌其烦地进行着讲解示范，但效果还是不尽人意。似乎教师示范与学生吸收之间存在着无法逾越的鸿沟，示范教学走入了“死胡同”。 剖析：示范的种类有很多，具体的按示范方位、运动轨迹不同及难易程度和动作完整性分为12种类型，但各种示范都有其优势与不足，详见下表1。所以，在教学中教师选用示范法，应该遵照学生的年龄特征和动作结构，根据教学需要，灵活运用示范方法，务求实效，切忌千篇一律，教条死板，这样才有助与学生掌握动作，提高教学效果。此外，对一些较为复杂动作或示范不足，还可以利用电教手段，如录像、视频等来替代或弥补。 三、刻意追求结果，建议讲评引领 案例：在学练环节，教师用身边的榜样激励学生，安排了一名优秀学生进行动作示范。可随着皮筋在跳高架上的高度不断提高，学生的热情也不断提升。跳过就越来越有难度，大家的眼神都不约而同地注视着皮筋。当示范学生成功越过，皮筋没有抖动时，学生掌声雷动，教师还会送上夸张性的“大姆指”进行表扬。皮筋抖动不抖动，牵动着大家紧绑的心弦，时而兴高采烈，时而唉声叹气。助跑、起跳、过杆、落地动作质量、教师讲评似乎无关紧要。结果误导学生以高度和皮筋抖动来衡量判断自己动作的质量，而忽略了动作，反而导致学生产生了一些多余动作，影响学练效果。 剖析：要避免这些问题，关键要明确为什么要示范。动作示范如果目标把握不准，指向不清，就会使学生在练习时分不清重点，注意力发生转移，不利于教学任务的完成。让学生示范，无非是为学生学练提供样本，发扬优点，指出不足。教师在动作示范时应引导学生要观察动作的细节和过程，而不是刻意去追求动作的结果，帮助学生通过动作示范，建立正确的视觉表象。如教师可以鼓励示范成功越过皮筋的学生：“你助跑有节奏，起跳积极，落地缓冲，真不错！如果你能注意手臂乘势协调上摆，你将更出色！”安慰因紧张示范失误的同学：“碰到皮筋了是有点遗憾，但你助跑角度正确，起跳腿积极上摆，还是挺不错的，如果你能注意动作衔接自然、跑动快速有节奏，你也会很出色的！”教师针对性的评价，就可以把学生的注意力从只关注动作结果（皮筋抖动）转移到动作质量上来，学生在练习过程中就会目的明确，重点突出。讲评的形式应多样化。既可以采用教师讲评，还可以采用学生互评、师生共评等方式；点评时更要评有目的、评在要害、评出是非曲直。既要分清对错，又要分析错因。通过点评，要让示范者的每一个闪光点都能及时辐射到群体的每一个体上，产生积极的群体效应。 四、盲目上阵示范，建议量材示范 案例：跨越式跳高教学中，做完准备活动后，为了激发学生兴趣，同