第四章知识的获得选读.ppt

及时复习 过度学习 知识在头脑中的保持是一个动态变化的过程 质（更简略概括） 量（逐渐减少） 知识的巩固需在领会基础上进行 房子的图式表征 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10——1000平方米 安德森的激活论： 所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以产生式表征贮存，二者可以同处一个表征系统中。 贮存人脑的命题活动水平不同，一定时刻只有少量命题处于激活状态，其他未激活部分处于静止状态。 一定命题激活以后，它的活动可扩散到与它相关的其他命题。 新知识的学习 由环境向学生呈现新的命题知识 把符号转换成命题的表征 原有命题网络中相关的命题被激活 形成网络联系，进行精加工 新命题与原有命题形成紧密联系而被贮存 新知识习得的条件 向学习者呈现有意义的材料 学生认知结构中具有与新材料相关的命题 对新旧命题进行精加工 输入新命题和长时记忆中的旧命题同时处于激活状态 产生式系统 解题 除数、被除数、整数、小数、商（陈述性知识） 解题的方法（认知策略） 分解步骤，进行验算（程序性知识） 监控每步运算、验算（元认知） 复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。有机械复述和精心复述。 组织策略 将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。 精加工策略 在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 思维与解决问题的认知策略 表征问题阶段的策略 解答问题阶段的策略 思路总结阶段的策略 2、元认知策略 计划策略 监控策略 领会策略 策略监控 注意监控 调节策略 学习策略的教学 （一）学习策略是可以教会的 （二）有效进行学习策略教学的措施 要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析 教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略 提供足够的教学时间 引导学生评价训练的有效性 认知策略学习的促进 1.强化学生有关知识背景 2.提高学生的自我效能感，增强学习动机 3.辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移 4.若干例子同时呈现 5.提供变式练习的机会 6.提供一套外显的可操作的技术 7.结合学科教学进行认知策略指导 陈述性知识的表征（安德森） 命题表征 人是用命题而非句子将言语信息贮存在头脑中的。一个命题相当于一个观念。 命题网络表征 同一主题若干有关系的命题组成。 “尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫。” 图式表征 是对一般的真实性而非特殊的真实性所作的编码。 陈述性知识学习类型（奥苏泊尔） 符号表征学习 如词汇学习 概念学习 同类事物的关键特征 命题学习 若干概念之间的关系 陈述性知识的巩固 1、记忆的种类与特征 注意 复述 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 消失 消失 遗忘 2、遗忘及其原因 遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus) 遗忘原因： ——衰退说 ——干扰说 ——检索困难说 ——同化说 ——压抑说 积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。 消极的遗忘: 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。 3、运用记忆规律促进知识的保持 精细加工（深加工） 多重编码 尝试回忆 超额学习：超额50% 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样 精加工策略举例 口诀法 谐音法 首写字母连接法 表象法 意义法 关键词法 LOOK Avarice a a rice Big red fat thin wet hot 大热天，红红的太阳，胖子瘦子都出汗。 Gas----该死 煤气中毒，该死。 Persuade----purse 劝他买一个钱包。 陈述性知识的提取 知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策地过程，