建构反应题的教学应用.ppt.ppt

* 建構反應題的教學應用 鍾　靜　國立臺北教育大學 教授 教學與評量典範的轉移 教學 傳統 測驗 20世紀主導的典範 (約1900s-2000+) 舊典範的困境﹕ 新教學觀／舊測驗觀 (約1980s-2000+) 目前的典範 (約1990s-2000+) Shepard(2000) 智力遺傳 理論 行為學派的 學習理論 社會效率課程 科學測量 典範轉移 Shepard(2000) 傳統學習三角形 形成性取向學習三角形 傳統與形成性取向學習三角形 Wilson（2009） 對學習的評量（assessment of learning） 促進學習的評量（assessment for learning） 評量即學習（assessment as learning） as for of of for as 課室評量意涵的轉變 Earl (2006) 建構反應題的評量特質 建構反應題是一種能提供更多學生的真實能力與解題策略之線索，透過建構反應題，學生能展現獨立思考、自我批判、組織整合、系統評鑑之能力，並展現成果(教育部，2004)。 建構反應題的價值在於深入了解學生實際能應用、來解題或轉移到真實生活情境的技能和理解，要求學生運用知識、技能和真實世界批判性思維能力，依照題意回答問題Tankersley(2007)。 建構反應題 題型：填空、簡答、計算、申論題等 計分：多元計分 優點：難以猜測答案，可改善選擇反 應題型容易被猜中的誤差。 缺點：作答費時；易因評分者主觀因 素影響評分者一致性信度。 短答式vs.延伸式 建構反應題 建構反應題 總結性評量 (NEAP、TIMSS、台北市、新北市、國中會考) 〈對學習的評量〉 形成性評量 (數學課室，小型的挑戰性任務) 〈促進學習的評量〉 建構反應題的評量時機 形成性vs.總結性評量 特徵 形成性 總結性 目的 提供持續回饋以改善學習 呈現學生教學段落後的學習 何時運作 教學中 教學後 學生參與 被鼓勵 不鼓勵 學生動機 內在，精熟取向 外在，表現取向 教師角色 提供即時明確的回饋與教學調整 測量學生學習與給予評分 強調的認知層次 深度理解、應用與推理 知識與理解 明確性 高度明確與個別化 一般性與群體導向 結構 彈性、可調整 固定、高度結構性 評量技術 非正式 正式 學習效應 強、正向、長期持續 弱、極為簡短 William(2010) 形成性評量的三個趨勢 持續性的總結性評量 評量及教學目的的多樣性 評量的概念發展 Bell Cowie（2001） 形成性評量的類型 Ginsburg(2009)將形成性評量的類型分為觀察、任務、提問/臨場對話(clinical interview) Cowie和Bell（1996）提出計畫式形成性評量（planned formative assessment）、交互式形成性評量 （interactive formative assessment）的雙環模型 建構反應題與形成性評量Ⅰ 四年級除法/共6節、第6節/李孟柔 壹、準備活動 複習 30 367 除法計算與直式記錄 貳、發展活動 一、運用不同單位轉換解題 (一)運用以一為單位解題60 370 (二)運用以十為單位解題60 370 二、形成性評量布題 (一)教師利用建構反應題診斷學生學習情形 「香香麵包店1瓶鮮奶賣40元，小平媽媽帶 了430元，可以買幾瓶鮮奶？剩多少元？」 小平算法是：他把430和40都刪掉一個0，寫成直式計算如下： 10 40 430 40 3 小平說買了10瓶鮮奶，剩下3元。你認為小平的答案正確嗎？把你的理由寫下來。 (二)教學回饋 參、綜合活動 個別解題，老師行間巡視、 分類學生解題類型。 建構反應題與形成性評量Ⅱ 二、以建構反應題進行形成性評量~應用比率概念 (一)學生解題活動 運動會時，小蘭只需要12瓶飲料送給斑馬 班當作獎品。甲、乙、丙三家超商飲料每瓶原價都是 20 元，目前特價情形如下表： 你會建議她到哪一家超商買