改革回眸.ppt

* * ——教学思考述略 思考之一：1B选修模块选择指导分析 思考之三：《改革》的精神价值指要 思考之四：《改革》的教学思路概说 思考之二：《改革》的总体结构述略 思考之一：1B选修模块选择指导分析 《改革回眸》 与必修模块联系紧密，线索清晰。 较符合教师知识结构，也有利于学生减负。 利 教学内容的程式化和考试要求的灵活性矛盾明显,学生学习的兴趣相对较低。高考题对能力要求高，要求学生对教材和史料有较高程度的掌控和运用能力。 弊 利 弊 《文化遗产》 教学内容非常富有张力（如古希腊奥林匹亚运动会与现代奥运会、故宫与中国历史上的建都分析），容易引发学生学习兴趣。教学内容所依托的材料特征明显，就目前来说，高考难度相对较小。 对教师而言，独立于传统历史知识结构之外；对学生而言，相对独立于必修模块和1A模块之外，增加了学习负担。而且在高考命题上的难度变数较大。 思考之一：1B选修模块选择指导分析 总体上，从师生减负、知识建构、命题难度的平稳等方面考量，我更倾向于选择《改革回眸》。 思考之一：1B选修模块选择指导分析 思考之二：《改革》的总体结构述略 1、从改革的横向纬度来区分 中国 商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法 世界 梭伦改革、宗教改革、俄国农奴制改革、日本明治维新 2、从改革的纵向经度来区分 古代 梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法 近代 宗教改革、俄国农奴制改革、日本明治维新、戊戌变法 思考之二：《改革》的总体结构述略 3、从改革的性质来区分 从对生产关系的改造程度看 改变生产关系的改革 调整生产关系的改革 商鞅变法、北魏孝文帝改革、宗教改革、俄国农奴制改革、日本明治维新、戊戌变法 梭伦改革、王安石变法 从生产关系的发展方向来看 奴隶制改革 封建制改革 资本主义改革 思考之三：《改革》的精神价值指要 剧烈的自下而上的社会革命往往与深刻的社会制度更迭相伴而生，而自上而下的改革也是要革除社会制度中落后、腐朽的部分来实现某种制度的自我完善，使之适应新的生产力的发展。因此，人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生，是历史发展的鲜明主题之一。 ——《历史学科教学指导意见》 1、革命是社会矛盾激化的产物，不得已而为；改革是一种平稳而持续的进步，是社会发展的经常性推动力量。所以在历史发展的过程中，改革是推动社会进步的更为主要的方式。 精神价值 2、作为社会制度的自我完善，改革同样有新旧势力的激烈冲突和矛盾对立，因此任何改革都有其斗争性和艰巨性。 3、与革命一样，不同时期、不同国家所进行的改革，其起因、特点、内容、影响各各不同，具有一定的多样性、复杂性。 大胆创新、锐意改革 使命责任、改革魄力 成败之因、历史智慧 思考之四：《改革》的教学思路概说 1、改革也是一场革命。其实质是生产关系的变革或调整，其目的是解放和发展生产力。所以，在宏观层面上，加强历史发展的理论教学，给予规律性知识，帮助学生形成知识掌握、思维发展的行动线索，是整体上驾驭教材，实现成功教学的根本的关窍所在。 旧的经济基础 旧生产关系 旧的上层建筑 生产资料所有制 产品的分配占有 形成的人身关系 旧制度 旧思想 生产力新发展 新的生产关系出现（新兴阶级力量的产生、壮大） 新的经济因素产生、发展 改革 思想解放 改变 生产关系性质发生改变，上层建筑变化，促进生产力进一步发展 思考之四：《改革》的教学思路概说 ——关注生产力新发展与陈旧生产关系之间的矛盾 及其表现，以分析社会改革的必然性 ——关注多大程度上达成改革目标、顺应历史发展潮流，进而推动社会进步。以评价社会改革 ——关注生产关系的调整和上层建筑的变化（新的制度、文化、思想），以考察社会改革的内容 原因 解决三个问题： 历史发展的潮流是什么？ 新旧势力的利益诉求和矛盾焦点是什么？ 引起了怎样的社会危机（内忧、外患）？ 内容 解决三个问题： 改革措施在哪些方面冲击旧的生产关系？ 改革措施在哪些方面符合历史潮流的发展方向？ 改革者如何协调新旧势力的利益要求？ 评价 注意三个问题： 整体评价：看改革的性质和地位 一分为二：一看积极作用；二看消极影响 改革成败：一看新旧对比；二看措施可行性；三看改革者素质。 1、为什么要改？ 2、怎么样来改？ 生产力发展导致生产关系的变化，尤其是社会政治力量的变化。 改革是确立或调整生产关系的过程，需要统筹各种利益阶层的关系（政治、经济等） 3、效果怎么样？ 改革是一项系统工程，评价时要注意全面和客观，往往应着眼于其完成时态和将来时态。 一、背景 生产力取得新发展 铁制农具使用、手工业和造船业进步、商业贸易繁荣（特征：奴隶制工商业经济）