第三章德国学前教育.ppt

第一节 德国学前教育沿革 三、战后德国学前教育的发展和改革 1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。 （P64） 根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。 1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。 第二节 德国学前教育现状 一、德国学前教育机构的主要类型及其管理 德国教育机构名目繁多，形式各异可归纳为三种：（P66） ①传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。 ②幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。前者由教会和福利机构开办；后者是60年代学生运动产物。 ③根据不同的教育家名字来命名的幼儿园，如裴斯泰洛齐和福禄倍尔幼儿园、蒙台梭利幼儿园和瓦尔多夫幼儿园等。福禄贝尔教学方法中的“作业”至今仍是德国幼儿教育的重要方式。 第二节 德国学前教育现状 一、德国学前教育机构的主要类型及其管理 德国幼儿园分公立和私立两种。公立幼儿园主要是由联邦各州的青少年福利局或其他相应的组织直接主办的。私立幼儿园分两种：由教会或社会福利组织主办的幼儿园和由工厂、大学、医院或个人开办的幼儿园。德国私立幼儿园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近70%的适龄儿童。 在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。 　 第二节 德国学前教育现状 在德国，幼儿园实行双向管理。（P68） 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员资格。三是护理员，中学毕业后经过2年职业培训 　 第二节 德国学前教育现状 裴斯泰洛齐,早年受法国启蒙思想特别是卢梭思想的影响，又得益于学院一些进步教授的教诲。决心放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。他深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。这项计划最后终于失败了，只是取得了一些宝贵的经验。由于自己的理想无法实现，他就转而从事写作。 玛利娅·蒙台梭利,意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。 　 第二节 德国学前教育现状 二、德国学前教育课程发展的理论与实践 （一）学前课程理论的发展 20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。 1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以70年代出现的科热尔的认读机具有代表性，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。 2.学科论：宗旨在于以科学本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。 　 第二节 德国学前教育现状 功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特色。 功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢迎。 　 第二节 德国学前教育现状 3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。 代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。（P70-P72） 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和其他成人的积极参与。⑤