《清平乐]教学设计《清平乐教学设计]教学设计.docVIP

《清平乐·村居》教学设计 淮安市楚州区复兴镇中心小学 季晓荣 课 题：《清平乐·村居》 教材简介： 课文选自苏教版小学语文五年级上册： 清平乐·村居 宋 辛弃疾 茅檐低小, 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪（ǎo）。 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼； 最喜小儿无赖， 溪头卧剥（bāo）莲蓬。 这首词是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对白发翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。 全词虽然只有短短几句，却把一个农户的环境氛围和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅栩栩如生、有声有实的农家生活画面。 目标预设： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、了解词牌、题目等词的一般特征。 3、在多层面的诵读、想象、拓展中，感受词中所描绘的乡村生活的和谐美好情景，并在说的基础上写下来。 重点、难点： 图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，并将自己的感受写出来。 设计理念： 《清平乐·村居》教学设计力求体现全面提高学生的语文素养，着力于知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的培养。正确把握语文教学的特点，着力于让学生在“读中悟，悟中写”，从而提高学生读写能力。把语文课上成真正的语言文字训练课。引导学生自主学习、合作探究。针对教学的重、难点，改变过去那种传授式教学方法，让学生在课堂中“动”起来，真正体现“主体性”、“有效性”。 设计思路： 情与景交融，情与文对话。独特的感受，真切的体验。 教学过程： 一、揭示课题，导入新课 1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？ 2、是的，改革开放三十年，使我们广大农村发生了翻天覆地的变化。然而在800多年前的南宋，物质生活比现在差得多，那时没有水泥路、柏油路，没有汽车，交通不便，再加连年战乱，人们生活在水深火热之中（课件出示图片）。当时著名词人辛弃疾目睹这一切，他渴望见到平静、安宁、幸福和谐的生活。一日，他来到了农村，终于找到了他向往的世外桃源（课件出示“清平乐·村居”图）。 3、同学们，图上是怎样的情景，谁能按一定的顺序向大家介绍一下吗（对照画面，让学生练习说话）？ 4、看到眼前这一场面，辛弃疾情不自禁，欣然写下了这样一首词《清平乐·村居》。随即播放“配乐朗诵”，创设情境。 5、同学们，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝，相信同学们一定积累了不少有关古诗词方面的知识。谁能说一说“清平乐”是什么？ 生答：…… 师小结，投影出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，词人写成一首词，总要按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示一种曲调，一种节奏。 师：“清平乐”是词牌名，那么“村居”又是什么呢？ 生答：…… 师小结、板书： 清平乐·村居 宋 辛弃疾 “清平乐”是词牌，“村居”是题目。所以我们在板书课题时，一定要注意在“清平乐”和“村居”中间空一格或用间隔号分开。 朗读时还要注意中间略有停顿。一起读课题。 二、自主初读，感知词韵 1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家一起放声读读这首词，争取用最短的时间，把它读正确，读流利。 2、学生自读课文，注意读准字音。 3、同桌互读课文，注意正音。 4、指名读，读正确。 友情提醒（屏幕出示）：翁媪(ǎo) 卧剥（bāo） 5、范读。 教师指导：读通、读正确并不难，难的是把词读出韵味来。比如“茅檐／低小”，“茅檐”后需要作短暂停顿，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这叫绵言。读诗词要注意读得停而不断。来，同学们自己再练一练。 6、学生读课文，教者巡回辅导。 7、指名读，看谁读得更好。 8、同学们，你读到现在，有没有发现除了题目外，词和诗还有什么不同之处？（课件出示全词，用不同颜色突出“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间的一格空行。） 9、指名回答。…… 10、教师小结：两句间的空行说明它有两部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片。朗读时两片之间停顿要长一些。诗讲究对仗工整，字数一样，而词每句字数可以不一样，因此，词又名“长短句”。 11、分角色读：女同学读上片，男同学读下片。 12、齐读，感受词韵。 三、品读赏析，感悟词意。 （一）默读课文，想象画面 1、同学们，人常说“诗中有画，画中有诗。”让我们一起来默读课文（投影打出） 想象一下画面，看着词中描述了哪些人物和景物？ 2、交流、反馈： （二）问难答疑 3、再读课文，对照课文中的图画，想想你读懂了什么？还有什么疑惑的地方？ 4、交流、反馈：教者点拨学生学习中遇到的问题