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( 五 ) 后现代主义的师生观 师生关系从教师的单向传授转向了师生之间的对话、交流与合作，即在学习过程中教师不再是凌驾于学生之上的惟一权威，师生双方都是主体，双方一起探究世界、探究知识。这种变化隐含着对于所培养的人的概念的变化，即从单纯讲究技术实用的人向追求个性发展的人转变，由此对于受教育者不再强调技术合理性，而是注重人文精神、强调培养学生的个性、创造精神和创新能力。这和当今世界多元化的价值观、世界日趋多极化是一致的，也与知识经济时代对于人才的要求一致。 后现代视野中的师生关系，充满了对权威的消解和民主、平等的对话，同时也提倡对话中的反思和批判精神。多尔认为： “ 教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是 ‘ 平等中的首席 ，但这并未抛弃教师的作用，而是得以重新构建，从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转人情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。 总之，后现代主义强调差异性、多元性以及 “ 去中心 ” 的边缘性和创造性、开放性等，丰富了我们对教育的认识，对我们当今教育研究及教学改革具有一定的指导意义。 从现代到后现代：西方教学理论的流变轨迹 一、现代传统的哲学取向教学理论 代表人物：现代教育学之父——赫尔巴特提出“教学阶段理论”，提出了典型的学科本位、教师本位（教师为中心）