19,2课时教案19,2课教案时教案.doc

19天火之谜第二课时 教学目标： ?? 1、理解怒发冲冠、不足为奇、欣喜若狂、无稽之谈等词的意思，会用“欣喜若狂”，“不足为奇”造句。 ?? 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ?? 3、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？，从而掌握解决科学问题的步骤和方法 ?? 4、初步领会烘托的写作方法，通过品读语言文字感悟富来克林的勇于探索，敢于试验的精神。 教学重点、难点： ?? 1、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？从而掌握解决科学问题的步骤和方法 ?? 2、多角度阅读课文，通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？ 教学方法： ?? 情境创设 读书指导 教学过程： 一、复习 ? 1、板书课题。 ?? 2、听写词语。 上帝的怒火 ? ? 谜团 ? ?? 大胆推测 不足为奇 ? ? 混为一谈 ?? 冷嘲热讽 雷电交加 ? ? 怒发冲冠 ?? 欣喜若狂 普普通通 ? ? 无稽之谈 ?? 安然无恙 ? 3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。 ? 4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。 ?? 【设计意图】：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。] 二、围绕重点、读中感悟 ?? 1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？ ?? 2、默读课文，划出有关语句，写出体会。 ?? 3、集体交流，教师相机点拨、指导。 ?? 下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。 ? ? 【设计意图】：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。] ? ? 预设：前后联系 ?? “这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。” 我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“‘啪’的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。 文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？ 地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。 一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！ 从这两句话中你感受到什么？ （让学生畅所欲言。） 我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？ 富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。 ?? 预设二：推敲词句 ?? “长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。” 从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？ 我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易 的。 “一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。 …… 我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪‘才’被美国科学家富兰克林解开”。 我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了’”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难…… 我从“‘风筝实验’震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难…… ?? 预设三：放飞想象 （一）我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？ （学生想象雷暴的可怕。） （二）“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。” 什么是“冷嘲热讽”？ 冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。 透过这个词语你仿佛看到了什么？ ?? 预设四：虚心涵咏 “1752年7月的一天，天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。” 请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？ 我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。 “一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。 ?? 4、引导学生想象，把句子补充完整。 ?? “在富兰克林怀疑雷