20-2.2.1向量加法运及其几何意义;2.2.2向量减法运算及其几何意义20-2.2.1向量加法运算及其几何意义;2.2.2向量减法运算及其几何意义20-2.2.1向量加法运算及其几何意义;2.2.2向量减法运算及其几何意义20-2.2.1向量加法运算及其几何意义;2.2.2向量减法运算及其几何意义.doc

2.2.1向量加法运算及其几何意义 2.2.2向量减法运算及其几何意义 教材分析 本节内容是数学必修4第二章 平面向量 2.2平面向量的线性运算 的第一课时．本节课是在学习了向量的实际背景及基本概念的基础上进行的，是对前面学习内容的延续与拓展；通过类比数的运算，研究向量的运算及运算律，并渗透数学建模的思想，为后面学习向量的数乘运算及其几何意义奠定了基础，也为运用“数”的运算解决“形”的问题提供工具和方法.同时向量加法法则和减法法则在空间向量与立体几何中同样有着普遍的应用，在教材中起着承上启下的作用． 课时分配 本节内容用1课时的时间完成，主要讲解向量的加法、向量加法的三角形和平行四边形法则、向量加 法运算律、相反向量、向量的减法以及向量减法的几何意义． 教学目标 重 点: 向量加法的三角形和平行四边形法则、向量加法运算律、向量法以及利用法则作两个向量的和．经历向量加法概念、法则的建构过程，感受和体会将实际问题抽象为数学概念的思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力．经历运用数学来描述和刻画现实世界的过程，体验探索的乐趣，激发学生的学习热情，台球飞机从最初的位置到达最终的位置经历了次位移台球飞机，从最初的位置到达最终的位置都经历了两次位移如果从作用效果角度来看，这两次位移的作用效果从起点到终点的一次位移在物理上，我们就把从起点到终点的位移称作是两次位移和．位移求和时，两次位移的位置关系是什么？如何作出它们的和位移？）和位移是起点指向点位移是个物理量，如果抛开它的物理属性，正是我们研究的——向量．那么，小组探究 师：力力有怎样的关系? 生：思考回答，力力共同作用产生的效果相同. 师：你能做出两个力，的合力吗？请用语言叙述. 生：思考交流，得出答案：力的合成符合平行四边形法则，合力，为邻边的平行四边形的对角线上，并且大小等于平行四边形对角线的长. 【设计意图】学生对向量的大小相加和方向相加可能较难理解,借助物理中位移的合成、力的合成，以此为基础支持，在具体、直观的问题中观察、体验，形成对向量加法的感性认识，使学生容易接受向量是如何相加的,为重难点的突破奠定基础. 【设计说明】由教师提问，学生分析讨论，层层深入地进入课题的探究，让学生在自主合作探究中理解重难点. 二、探究新知 （一）向量的加法运算及其几何意义 探究1：向量加法的三角形法则 【师生活动】师提出问题；生思考、小组探究受到位移求和的启发，能否找到向量和的方法？如图所示，向量的和. 生：通过思考、小组交流，得出小组成果. 师：巡视课堂，关注学生的解答过程，及时解决学生解答过程中遇到的困难和出现的问题. 师：动画演示向量，在平面内任取一点,作， ,则向量叫做与的和，记作：. 即：=+=. 求两个向量和运算，叫作向量的加法.这种求向量和的方法,称为向量加法的三角形法则. 生：校对答案，完善探究成果. 师：你对向量加法的三角形法则有哪些认识？留给你印象最深的是什么？ 生：思考交流后回答：两个向量要首尾相连，才能用三角形法则求和；和向量要由第一个向量的起点直线第二个向量的终点. 师生共同总结要点：“首尾相接，首尾连”. 【设计意图】通过动手操作让学生进行独立的探究学习，培养学生动手实践能力向量的和，你还有其他方法吗？ 生：通过思考、小组交流，得出小组成果，学生上台展示探究成果. 师：动画演示，作，，以，为 邻边作，则以为起点的对角线就是与的和，记作：，=+=. 这种作两个向量和的方法叫做向量加法的平行四边形法则. 师：满足什么条件才能利用向量加法的平行四边形法则有求和？ 生：两个向量要有“相同的起点”. 师：向量加法的平行四边形法则和三角形法则有什么联系？本质上是一致的吗？ 生：思考回答. 【设计意图】由向量加法平行四边形法则的图形探究思考三角形法则，可以很清楚地使学生从几何意义上认识到两个法则之间的密切联系，理解它们的实质，而且衔接自然，能够使学生对比地得出两个法则的特点与实质，并对两个法则的特点有较深刻的印象. 探究3：向量加法运算律 【师生活动】 师：数的运算与运算律紧密联系，运算律可以有效化简运算，实数的加法运算满足交换律和结合律，类似的，向量的加法是否也有运算律，有哪些运算律呢？ 生：思考讨论、类比猜想得到向量加法也有类似运算律：交换律和结合律. 师：引导学生完成下列表格 实数的加法 向量的加法 师生：交流总结向量加法运算律： 向量加法的交换律： 向量加法的结合律： 生：独立思考，完成表格. 师：请你探究一下加法的交换律是否成立(必要时，师可指出探究的途径). 生：学生独立完成，小组交流讨论，明确方法，并由代表发言点评. 师：类比向量加法的交换