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“关注差异 分层测试 共同提高”课题试验计划 西拉科学校 张永琴 2011年5月23日 为优化课堂教学，全面提高课堂教学效率，提升教学质量，为学生可持续发展夯实基础，为他们的多元发展提供有效指导和成长时空。我校通过“关注差异、分层测试、共同提高”的课题研究，开展相关促进课堂教学的活动，着眼于减小学生学习的差异性，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法 （一）课题研究的主要内容 首先要确定：何为“分层教学”？何为“发展”？所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法所谓发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。 （二）课题研究的目标 1、探求总结出实施分层教学的具体方法和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力。2、在课堂教学中，积极探索和实践分层教学法，让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。 （三）课题研究的基本原则 1、以新课标和新教材为思想指导。 2、因材施教原则因材施教是一种著名的教育个体化思想，其核心内核是指在教学过程中严格依据学生个体的心理特征，针对每个学生现实的心智状况实施教育。3、保底不封顶原则。这是保证实验能获得质量大面积提高的关键。即最终必须保证全体学生达到课标、教材的基本要求，在此基础上，促使差生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，激励优生超纲学习。4、全面发展原则。全面发展观是现代课堂教学的主要观点之一。所谓“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根据“以人为本的学生观”之“是自身发展的主体”这一观点，就是应该给每个学生均等的学习机会，然后让各个学生因自己的先天和后天的差异，通过自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。、灵活性原则由于同班级学生的差异不尽一致，同一班级的学生在不同时期、不同学科存在的差异程度也不同，在不断发展变化。因此，教师要针对班级的实际，根据学生反馈的信息，区别不同的时期、学科，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层学生得到的指导与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一分不变。（）分层提问为了让学生主动参与教学活动，教师应充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。分层提问让不同层次的学生都有参与教学活动的机会，为他们获得成功创造了条件。这样调动了学生的积极性，同时也活跃了课堂气氛，从而提高课堂效率。 分层指导每个教师都知道，差生由于学习成绩差，所以表现出对学习不感兴趣、无信心等，思想负担较重。对于他们，教师首先应扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不讽刺、不怨恨，帮助查找学习差的真正原因，是智力因素问题，还是学习态度问题，针对不同情况，树立学习信心，其次，解除他们学习上的障碍，教给他们学习的方法，让他们努力上进。对中等生，重在学习方法、思考方法的指导。对于优生，他们大都自觉，有好的基础，但容易骄傲，因此，注意帮助他们发扬优点，克服缺点，戒骄戒躁，充分发挥其才能和特长，培养创造思维能力。 多鼓励、以培养学生的自信心自信乃成功之先决条件。学生最希望的是教师的理解、鼓励与表扬，任何一个学生都有他可取之处，教师应善于抓住其“闪光点”多做“文章”，给予及时、恰当的鼓励与表扬。 西拉科学校 张永琴 2011年5月23日 子课题一 《在分层教学中，怎样对学生有效分层》 子课题二 《分层教学中教材的处理》 子课题三 《分层教学中的教法选择》 子课题一 在分层教学中，怎样对学生进行有效分层 一、课题的提出。 中国古代便有“因材施教”的教育理论，如今，目标导学的学生观也认为：首先，学生之间存在差异，否定学生个别差异就是否定了学生的个性，其次，人具有巨大的潜力。事实告诉我们，学生是发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态，他们业已显示和达到的水平有高有低，但每个学生不论其目前是多么落后，都存在着巨大的发展的潜能，其潜能的开发与教师的教学密切相关。 因此，为使每个学生都能充分发挥自身潜能，使处于不同层次的学生都能主动参与教学活动，获得最佳的发展。根据总