2019-2020年教科版小学科学五年级下册《测量摆的快慢》教学设计.docVIP

2019-2020年教科版小学科学五年级下册《测量摆的快慢》教学设计 教材分析： 本课选自小学科学教材教科版五年级下册第二单元第七课。这是一节通过测量的方式，发现科学规律的探究课。教材从三个层面展开，第一层面，要求学生对他们发现的问题，想出证实的办法；第二层面，运用测量的方法，对学生的推测进行验证；第三层面，对所得到的数据进行分析。实验中教师组织学生思考怎样才能使测量的数据更精确。在研究摆的摆动快慢和摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度是否有关的探究活动中，教师起到“扶、引、放”的作用。教师扮演的角色是一个参与者、合作者。通过三个实验，不断强化学生对实验变量的控制，对实验数据及结果作出科学的分析，得出科学的结论。 教学目标： 一、过程与方法 通过引导学生“发现问题——进行假设——制定计划——实验验证——收集数据——表达与交流——总结归纳”等探究活动，经历改变摆锤重量、摆动幅度、摆的长短对摆动次数是否产生影响的过程。 二、科学知识 1、通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。 2、运用对比实验，在实验中控制不变条件，保证研究问题的准确性。 三、情感态度与价值观 1、初步意识到：得到精确测量结果是需要反复测量的，从而培养学生严谨的科学态度。 2、使学生能够对自己实验的结果进行科学分析，并且根据自己的分析得出正确结论。 教学重点：研究摆摆动的快慢与什么因素有关系 教学难点：学会运用对比实验研究问题 教学准备：铁架台、钩码、绳、尺、量角器若干、相关课件等。 教学流程： 一、由故事引出问题 1、导言： 同学们，人类的许多活动都离不开时间。在人类计时仪器的发展史中，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度，使人类掌握了比较精确的测量时间的方法。摆钟是在伽利略发现摆的摆动具有等时性的基础上发明的。伽利略是发现是一次在教堂做礼拜，他注意到教堂的吊灯在风中不停地摆动，于是他脑海里形成了一个问题：“吊灯摆动和什么因素有关呢？”为了解决这个问题，他开始了实验研究。（出示课件，伽利略和吊灯）今天老师就想和同学们重复这400多年前伟大科学家伽利略的研究内容“测量摆的快慢”。（师：板书课题） 2．提问；看了课题，你想提出什么问题？（学生：发散思维提出问题） 3、发现问题 讲解、演示并操作：要研究摆，就先来做个摆。像老师这样，把摆绳固定在铁架台上的夹子上，用钩码做摆锤，让摆能够自由摆动，一个简单的摆就做完了。 观察：摆由几部分组成？（生：可能回答由摆线和摆锤组成） 示范并讲解：把摆绳拉直，手不用力、自然松开，摆锤摆出再摆回到原位叫做摆摆动一次。 提问：你们猜猜老师这个摆，摆动10次需要的时间是多少秒？（学生猜测） 谈话：猜的不准、测的准。请一位同学看表记时。 要求：你说开始，老师就松开摆，同学们一起数到10次看需要多少时间。（生记时、师操作、全班计数） 谈话：你们想不想测测自己的摆，摆动10次需要多少时间？一个人能测准吗？怎么办？（生：小组合作） 谈话：小组活动要先分工，同学之间要配合好。测出摆动10次需要的时间。开始吧。（学生操作，班内交流） 提问：根据各小组交流的情况，你们有什么发现？（学生可能发现问题：同样摆动10次，时间却不同） 小结并提问：通过以上的实验操作，我们发现各小组的摆，同样摆动10次、但是所用时间不同，时间不同说明什么？（生：可能会说，说明摆摆动的快慢不同） 二、假设并制定探究方案。 推测：时间不同说明摆摆动的快慢不同，请同学们推测摆摆动的快慢会与什么因素有关系？（学生推测，板书：摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度） 谈话：摆动快慢究竟与什么因素有关系，怎样来验证我们的猜测是否正确？（学生讨论交流） 讲解：实验前，我们先来设计实验验证的方案，我们用对比实验法、控制变量研究摆摆动快慢与什么因素有关。有三个要探究的条件（因素）（指黑板）同学们可任选一个进行设计。 课件出示三个探究条件（因素）： ▲想研究摆摆动快慢与摆锤重量是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？ ▲想研究摆摆动快慢与摆绳长短是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？ ▲想研究摆摆动快慢与摆动幅度是否有关系，应该改变哪个条件？怎样改变？应该控制哪些条件？怎样控制？ 要求：小组成员合理分工，记时、计数、操作、记录，要人人都有自己的角色。（学生设计方案） 反馈：汇报交流各小组的设计方案并指导。（课件出示表格） 研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系 不变的条件 改变的条件 摆锤重量（克） 摆动10次需要的时间（秒） 研究发现 谈话：说说小组是怎么分工的？（具体落实）实验具体怎么做？都注意些什么？（要求：记时的同学看准秒表说开始，同时操作的同学松开摆，两人要同步进行，计数的同学一定要等到摆摆出去，再摆回到原位才是摆动一次，数到10次记录所用时间。