2019-2020年教科版科学六上《斜面的作用》教案设计.docVIP

2019-2020年教科版科学六上《斜面的作用》教案设计 教学目标： 科学概念： 认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。 过程与方法： 制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。 情感态度价值观： 积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。 教学准备： 一块搭斜面的平木板，4个不同高度的小木块，钩码，测力计。 教学重点： 认识斜面是如何省力的。 教学难点： 如何把学到的知识运用到生活中去。 教学过程： 一、实验设疑，提出问题 1．情景导入 播放学生喜爱的《头文字D》动画片的赛车过盘山公路的录像。 师：虽然动画片很精彩，但我们有没有想过，来到山区，我们会发现，在漫长盘旋的公路上，汽车都能正常行驶，而在特别陡峭的山路上，马力小的车就感到吃力了。那么，山上的公路和平地上的公路有什么区别，为什么要这样修建？（通过观看动画片和启发性的谈话来激发学生探究新知识的欲望） 生：自由发表意见。 师：下面请同学们帮老师做一件事情，把这个大木桶搬到讲台上来，看谁有好方法？ 生：滑轮组吊 生：杠杆撬 …… 生：用木板搭个斜坡，把木桶放在上面往上滚。 师：好，你的想法非常独特，能给大家示范一下吗？ 生：能（学生示范用木板把木桶滚上讲台） 师：像这样搭在高台边缘上的木板那样的又是一种简单机械叫做斜面，斜面能省力吗？ 生：谈感受。（省力） 师：为什么会有这种感觉？用什么办法能证实这种感觉？（把学生的注意力和探究的积极性全部调动起来） 生：实验。 师：那好，就让我们设计一个实验来研究这个问题。 2．设计实验 实验材料：一块搭斜面的平木板，小木块，钩码，测力计。 实验方法： （1）把木板的一端搭在小木块上形成一个斜面。 （2）用测力计先测出直接提升不同的物体的力。 （3）再用测力计测出沿斜面提升不同的物体的力。 实验要求： （1）指导如何用测力计测出斜面上的拉力。（拉动中，当测力计处于匀速运动时，看测力计上的读数。） （2）分工提升不同的物体。（每人一次，每次操作3遍。） （3）在操作员操作的时候，其他同学注意观察，并做好记录。 实验现象： 提升不同的物体 我们的发现 1 2 3 4 直接提升物体的力 沿斜面提升物体的力 交流研究结果： （学生能发现同一个物体从斜面拉上去用的力都小于直接把物体垂直提上去所用的力，所以斜面可以省力。） 师：通过实验我们知道了斜面具有省力的作用。但在刚才的实验过程中，和其他组的数据相比较，你还有什么新发现？从而引导进入下一环节的教学。 二、实验探究，获取事实 学生发现每次把物体拉上去所用的力的大小不同，这是因为有的小组搭的坡度高，有的小组搭的坡度低。那么坡度不同的对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？怎样设计实验才能让我们看到不同坡度的斜面省力情况也不同呢？ 拟定四步展开： 1．小组讨论，设计实验 师：（提示学生）选择材料时要注意一些什么？方法是否简易可行，要清楚地看到现象，可以怎样设计等。 2．组织交流 教师引领学生依据实验设计注意事项，针对不同的实验设计方案进行小组间的分析评价。一方面发现好的设计，好的点子。如：有的学生可能从《斜面有什么作用》的活动中获得启示。要清楚的比较出坡度大小能影响拉力的大小情况，设计制定了实验计划表。 实验目的 研究不同坡度的斜面的作用 预测 坡度越大，用力越（ ） 坡度越小，用力越（ ） 要改变的条件 不要改变的条件 实验设计 另一方面，学生设计中不可避免的会有一些不完善、不可行的地方，通过交流让学生相互提出见解，促进方案的完善或修改。如：部分学生的设计不符合实验要求、不选用同一块木板、不测同一重物、有的甚至忘记改换木块、是否简易可行，一般会有学生提出异议。 3．师生综合出最佳实验方案 教师引导学生明确实验要求，先把一块木板分别搭在高低不同的木块上，做成几个不同的斜面。然后分别沿着这些斜面将一个重物拉上去，用测力计测量用了多大力，并记录下在每种斜面上用力的大小。 4．分组实验，填写好实验记录表，教师巡视指导. 不同坡度斜面作用的实验记录表 （用1、2、3、4表示坡度由小到大） 直接提升物体的力(N) 沿不同斜面提升物体的力(N) 我们的发现 1 2 3 4 三、分析记录，形成概念 1．各组派一名代表将本组实验结果填写到黑板上的表中。 各组实验记录总表 （用1、2、3、4表示坡度由小到大） 组别 直接提升物体的力(N) 沿不同斜面提升物体的力(N) 我们的发现 1 2 3 4 1 2 … 2．学生依据记录总表小组讨论分析 我们发现斜面有什么作用？不同坡度斜面的作用有什么不同和相同？ 3．组织交流，形成概念 情形一：各组实验结果一致，教师在学生回答时，相应板书不同坡度的斜面省力情况，之后依托板书帮助学生形成正确的概念：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡度越大越费力。