2019-2020年教科版科学六上《新教科版六年级科学上册《电和磁》说课稿.docVIP

2019-2020年教科版科学六上《新教科版六年级科 学上册《电和磁》说课稿 说教学内容 六年级上册科学第三单元第一课《电和磁》 说学情 在 在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁铁、磁极、磁性有了初步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，渴望了解究竟。 说教材 教材由 “通电导线和指南针”、“ 通电线圈和指南针”二部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性，然后做一个线圈使指南针偏转的实验。 ??? 本课的知识性目标定位于要学生了解一个科学概念，即要知道“电流可以产生磁性”，这也是这节课的重点。技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。对实验现象通过分析后作出合理的解释这是本节课的难点。情感目标是体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要。 说教学目标 科学概念：电流可以产生磁性。 过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。 说教学重难点 教学重点：如何让通电直导线使指南针发生明显偏转的实验讨论和操作； 教学难点：让通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作和、观察和思考。 说教学过程 1、情境引入新课，提出问题： 在正式上课前，我设计与学生谈话的内容为两个问题。一是不接触指南针，你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转？二是为什么会使磁针发生偏转？这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识，更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫。 实验探究，总结规律： 谈话引入： 在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特做了什么实验？他有什么发现？我们也来做一做这个实验好吗？ 1.通电直导线使指南针磁针偏转的实验。 （1）让学生先组装一个点亮小灯泡的电路，说说电流在电路中是怎样流动的（从电池的正极开始，依次流过电路再流回电池的负极）。 （2）简述奥斯特做的实验。要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验，并示范实验方法。要求学生观察：接通电流，有什么现象；断开电流，有什么现象。 （把拉直的导线靠近小磁针上方，接通电流，看到小磁针转动了，指的方向偏离了南北方向，我们说小磁针偏转了。断开电流，小磁针回复到南北方向位置。） （3）让学生多做一会儿实验，学生可能有更多的发现。如通电导线离磁针远近不同，磁针的偏转程度会不同；导线在磁针下方磁针也会偏转，但方向相反；把导线顺着磁针移动，各处都一样……如果希望学生能有些新的发现，教师可以做一些启发提示。 说教学过程 （4）提出问题，用什么办法使磁针偏转得多些呢？ 拿掉小灯泡，保留开关，安装短路的电路。提示把一切准备好以后再通电，看到现象后马上断开电路。这一点，教学中特别要提醒学生注意。 （5）分析观察到的现象时要注重培养学生作出解释的能力。不要简单地就得出“电生磁”的结论，而要学生把新现象和已有知识联系起来说出理由。教师要反复追问，怎么就认定是电流产生了磁性，而不是其他什么原因呢？此时可以引导学生，根据过去的经验，怎样做才能使小磁针发生偏转。 通过研讨，要启发学生明确认识到，只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜的，磁针偏转不可能是导线的原因。接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复位，应该是电流产生了磁性。 2.通电线圈使指南针磁针偏转的实验。 （1）用导线在手指上绕线圈，简单方便。也可以用导线在1号电池上绕10圈左右做线圈，那样会大小统一而且更整齐。 （2）通电线圈产生的磁力比直导线强多了，用线圈靠近指南针，多数情况下指针都会明显偏转。教学中无须指导学生怎么放线圈，而让学生自己去试，线圈怎么放指针偏转角度最大。实验中，学生说不定会在头脑中把通电线圈与磁铁建立某种联系。 通过实验，学生自己会发现：线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大。 （3）在检测一节废电池有没有电之前，必须用小灯泡测试废电池确实不能点亮小灯泡了。 3、课堂小结，总结探究结果，体验成功。 通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？ 说教后反思 回顾本课的教学，有成功之处也有不足之处，总结如下： 1、教学中自我感觉较好的地方 创设了良好的学习氛围。本课主要是通过实验的形式来让学生学习，课一开始就以实验的形式导入课题，提高了学生想了解的兴趣，老师能提出探究性问题，激发起学生急于自己动手实验来证实的心理。 2、体现