友善用脑理念指导下高二英语语法复习课教学设计.docVIP

友善用脑理念指导下高二英语语法复习课教学设计 一、教学指导思想与理论依据 友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂?沃德总结和倡导的教育理念和方法，它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，为实施素质教育、推行新课改，使教师由“主导型”向“指导型”转变，提供了切实可行的思路和方法。本人在实际教学过程中将该教学理念与英语任务型教学相结合，经过本组教师一年来的教学实践，我们对使用友善用脑理念指导课堂教学的有了一点体会，并在此基础上形成了具有自己特色的高中英语课堂教学课的模型。本节课是一节语法复习课，重点复习非谓语动词的几种功能，授课模式如下： 第一，主题（topic）。主题是贯穿课堂教学的生命线，它赋予课堂以灵魂，使课堂改变以往纯知识灌输的沉重形象。主题根据教学内容随时变化，但有一点万变不离其踪，贴近学生生活。 第二，任务时段。为集中学生注意力，“友善用脑”建议将一节课分为10到15分钟的几个时段，以保证学生的注意力始终为最佳状态。根据英语教学的特点我们将英语任务型教学的灵活运用，把课堂划分为大任务下的“子任务时段”。在每两个任务时段之间，都有一个“任务接点”，在每个接点教师都需精心设计，保证任务之间转换自如，衔接顺畅。 第三，步骤（Steps）。每一任务时段都包含若干具体教学步骤，以落实该时段 “任务”，并最终实现堂课教学任务。 第四，信息处理（Information processing）。课堂教学实际上是一种信息处理的过程，主要包括信息输入、处理加工、输出三个环节，在实际教学中，我们通常把友善用脑英语课堂教学分为三到四个任务时段，对应这三个环节，在每个环节分别完成不同的信息处理任务。此时有两点需要注意： 1、著名语言教育家Krashen (1985)曾提出“情感过滤器”（affective filter）的概念，认为情感因素诸如态度、焦虑、竞争意识以及其他情感因素都可以帮助或阻止（help or hinder）语言学习，而友善用脑所倡导的教学策略则对疏通学生“情感过滤器”十分有效。 2、对学生错误的处理。“友善用脑的课堂是那些不责怪学生犯‘错误’，把‘错误’看作‘学习机会’的地方”，为此，克里斯蒂提供了一个有益于成功的 “好和机会”鼓励性反馈形式，即先做出积极反馈（“好”）。接着，在第二部分（机会）中提出改进方法如“如果你……可能会更好”。 二、教学背景分析 （一）学情分析 在知识学习方面，我校学生英语基础一般，阅读能力薄弱，尤其是语法理解能力更令人担忧，有必要在鼓励其在一般性输出的之前，进行一定的形象思维的指导，然后再进行概括与分析的巩固训练，我们感觉这样训练效果明显。 在情感态度价值观方面，我校学生平时比较大方、开朗，乐于参与课堂活动，敢于阐述自己观点；不过遇见有教师听课，他们经常以沉默对待教师发起的互动活动。这一点表现为他们知识掌握欠缺形成的胆怯以及不善于与他人合作，有时不能以平和心态处理事情的态度，认为这是教师的做作行为。 （二）教材分析 本节课的语法内容是涵盖整个模块5三个单元的非谓语动词形式的理解运用，研讨时每个教师都发现学生掌握的不好。如何在考前的复习课上让学生进一步理解并形成相关技巧就是我们这节课需要解决的问题。学生需要了解非谓语动词的形式和功能；理解运用to do和V+ing的复合结构形式；熟练掌握V+ing和过去分词在实际运用中的 区别；巩固非谓语动词否定形式的具体运用能力。通过学习学生有望获得关于非谓语动词的知识并生成一定的拓展；形成一定的理解运用能力——知识生成的能力。本课重点掌握在解题中理解和运用所学知识；难点在于归纳分析语境要点并恰当的选择功能正确的语法表现形式。 （三）教学方式、手段和技术准备 因为面临考试，本课为复习课，决定采用任务型教学法，在课堂教学不同阶段分别运用小组合作、音乐、冥想、多感官刺激、健脑操等以及“活动表演”、“思维导图”等形式完成具体学习任务，主要用到录音机、电脑多媒体等技术设备。 三、本课教学目标设计 通过学习，学生能够： 在语言技能方面：掌握与主题相关的描述性语词；理解非谓语动词的几种形式和功能；形成理性分析句法功能和语境的能力；能用自己的词汇和表演示意理解率；能正确完成相关语法练习。 在学习策略方面：根据需要预习；查找有关资料补充课本学习的不足；善于把握重难点主动练习和实践；能主动复习所学，并不断扩充此方面的知识。 在情感态度方面：积极与他人合作，快乐学习，乐于与他人分享知识；培养乐于参与各种英语实践活动的态度。 四、教学过程设计 （一）教学思路 1、主题：非谓语动词，包含三个部分： 1）非谓语动词功能比较 （2）to do的复合结构和V-ing form的复合结构 （3）非谓语动词的否定式 （4）-ing form 与 pp 的区别 2、三