99年磐石奖国小组评审建议-希望阅读.pptVIP

99年磐石獎國小組評審建議 國小組審查委員綜合意見 報告人：李俊仁 臺灣師範大學教育心理與輔導學系 整體目標 提升每一位學生的閱讀能力，讓學生體會經由閱讀所帶來的樂趣，進而建立閱讀的習慣，是推動閱讀的最主要目標。 每一位學生，自然包括閱讀能力佳者，以及能力弱者。 學校的行政系統以及教師，必須省思閱讀能力的成分、提出檢測方式、如何透過教學以及各類活動的安排，提升學生的閱讀能力。 所有的閱讀推廣活動，必須扣緊閱讀能力的操作型定義，提出可達成目標的執行方案與策略，並評估對於不同閱讀能力學生所產生的影響。 兩個向度 學校行政 教師進修 學校行政：已經做到的 學校行政系統（校長以及主任）對閱讀環境以及全校藏書數目的努力。 學校鼓勵學生閱讀的方案，達成高度成長的借書數目或借閱率。 學校舉辦不同的活動，嘗試增進閱讀學生的能力。如戲劇、參觀、演書、講故事、偶書。 學校鼓勵學生投稿、教師教學方案或行動研究的獲獎。 學校推廣閱讀的網頁。 此屆審查委員會希望能夠強調的 推動閱讀的目標 推廣活動與課程的結合：所推廣的閱讀活動，必須根據各校研發團隊經由省思後所設定的閱讀基本能力指標，基於現有課程內容，加以延伸與擴張。只有基於各科正式課程目標的活動，才能夠彰顯推廣閱讀的意義。 策略 證據為基礎：學校所舉辦的任何閱讀推廣活動（編繪本、偶書、參訪），必須設定對提升閱讀能力成分提升的預期效應以及評估方式。活動不需多，但卻需扣緊學校推廣閱讀的理念，並重視績效評估。 校長的領導 校長的角色：校長是首席教師，需要進行教學領導，其任務絕不僅於資源的爭取。校長必須建立推廣閱讀的發想、建立如何以具體的策略以及措施，達成設定的目標。校長必須瞭解校內教師閱讀教學的優劣，並據以引領教師產生閱讀教學的改變。校長在推廣閱讀的過程中，如何陪伴、發現校內教師的閱讀教學專業，讓其它教師的教學產生改變。 班級老師的獎勵 推動閱讀的主角在於班級老師。學校應該制訂策略方案讓所有老師投入閱讀教學的行列。 教學的分享 教學的分享：學校應該建立網路平台，分享教師的教學方法以及成果。 指標確認 分年級的基本能力：學校應該根據校訂年級閱讀能力目標，根據正式課程的目標，選取共讀讀物，用來加強閱讀能力的基本訓練。校內教師成長團體應該根據共讀讀物提出閱讀理解教學策略的理念、實際教學範例以及學生的反應，以達成增進學童閱讀能力的目標。 認證的重點 學校應該針對學生所閱讀的書籍進行認證。認證的執行方案裡，需包括認證的程序及標準，並應該根據不同年段，設定不同的策略與方法。設定的標準以提升學生閱讀策略的養成為要點，如在語文科目的教學過程中，強調故事架構、摘要、回答問題及生活應用。中高年級應該強調文本的引導。 分化的教學 學校除強調得獎學童名單以及數量外，應該能夠針對閱讀困難以及閱讀障礙提供協助。學校不應該只著重高能力學生，而忽略低能力學生。畢竟，低能力學生更需要教師的引領。教師也必須根據閱讀教學專業，提供引領的策略以及執行方案。 圖書館（教師）的角色 學校需正視圖書館利用教育的重要性。圖書館在課程配合及學生遇到課業問題，扮演何種角色？如何培養學生資訊檢索及解決問題能力？尤其是針對中高年級對文本感動及作者情義的傳達與導讀更重要。 積極利用網路 學校的閱讀網頁必需在學校入口網站明顯的位置。閱讀網站必須針對學生的需求設計，而非為了展示推廣閱讀成效而設計。具體的指標是學生對學校閱讀網頁的上網狀況。 結合資源 學校應該善用社會資源，尋求硬體以及軟體的改善，並能向家長及社區人士分享推動閱讀教學的成果，達成雙向溝通，方能達成永續經營的目標。 教師進修 各校已經做到的： 1.進修活動的項目與次數。 2.教學研發或成長團體的形成。 此屆審查委員會希望能夠強調的 閱讀教學的專業 閱讀推手在於班級老師。每一位老師應該省思什麼是閱讀教學的專業知能？閱讀教學專業的知能？建立閱讀理解教學的核心成分以及專業指標，並根據專業知能的目標，透過過去的閱讀研究成果、演講、教學活動分享等方式，建立每一位教師的閱讀教學專業知能。 課程與閱讀 閱讀研發團隊如何將閱讀理解教學專業知能融入一般正常課程裡。 課程調整 閱讀研發團隊如何根據閱讀書籍提供學生閱讀理解的基本訓練？ 是否提供學生共讀書目？決定共讀讀物的原則為何？如何檢視學生透過語文課程以及共讀讀物的學習，習得閱讀能力的核心成分以及 國民教育的基本目標 每一位老師如何確保每一位學生，特別是偏鄉地區、能力低落者，具備基本讀、寫能力？。 引導而非灌輸 每一位老師如何結合學生的生活背景，提供學生經由閱讀達成感同身受的讀物。根據前面的原則，教師是否針對不同能力學生提供特定的閱讀理解教學策略。 閱讀的終極目標 每一位老師如何鼓勵學生利用基本閱讀理解策略，經由閱讀，增進對於自己生存福