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102學年度學校特殊教育課程計畫備查資料 ◎學校名稱：嘉義縣中埔鄉和睦國民小學 ◎特教班別：□集中式特教班■分散式資源班 ◎檢核資料： ■ 全校特殊教育課程與教學調整計畫 ■ 學習領域課程調整方案 □ 集中式特教班學習領域、彈性課程節數一覽表 ■ 特教推行委員會會議紀錄影本 ■ 課程發展委員會議紀錄影本 承辦人： 主任： 校長： 嘉義縣壹、課程目標一、依，主要以簡化、減量與替代等策略調整九年一貫能力指標，完成IEP長短期目標。 二、簡化、減量與替代等策略調課程教材自編教材、學習單與補充教材。 三、貳、適用對象參、學習領域調整肆、教育調整做法：（一）學習內容的調整：九年一貫調整主要採用的調整策略是分解、替代（二）學習歷程的調整：主要教學方式由老師進行直接教學，教學型態採個別指導、學主要。 （三）學習環境的調整： 1.教室有。 4.課桌椅以半圓弧形編排方式調整，以利（四）學習評量方式的調整：1.外加方式上課的學生定期評量與一般生相同，全抽離方式上課的學生由資源班老師出題，並提供資源班定期考查、平時成績給原班任課老師。 2.視學生需要提供延長評量時間、或在資源教室考試及評量方式（如口試、指認、使用科技輔具或專人報讀協助等）等形式的調整。 3.語文與數學領域採 伍、個別化教育計畫（IEP）與特殊教育課程之關連： 個別化教育計畫（IEP） 嘉義縣 和睦 國民小學102學年度語文領域課程調整方案 ˙班級類型： 分散式資源班 ˙方案對象： 語文6A 組 ˙教學者： 謝幸儒 項目 內容(填寫說明) 學生現況 分析 學生姓名 年級 障礙類別 障礙程度 學習特性綜述(詳見學生個人IEP) 林○○ 六 學習障礙 林生注音符號使用能力佳，書寫有同音字誤用的情形，識字但常寫不出來，經提示能模仿例句造出適當語句，測驗時常題目未看清(完)就作答；郭生學習認真、努力，部分注音符號、二三聲易混淆，識字量較同儕低許多，常寫不出國字，無法自己仿造句子，需給予範例、提示並反覆練習；兩者口語表達，聽覺理解能力正常。 郭○○ 六 學習障礙 學生能力 指標調整 依照九年一貫能力指標分年細目指標作指標調整，依學生能力符合程度，調整部分課程的目標，如下：1.能以注音符號為輔助，進行簡單的文書處理2.能認識常用國字1000字以內的國字3.能在引導下知道國字的基本形體結構，寫出正確的國字4.能利用閱讀策略，提升閱讀效能5.能使用正確文法造句並在引導下寫出100-200字的短文。 教學 內容 調整 教學 重點 調整 1.加強注音符號的應用能力，配合寫作練習，讓學生利用注音輸入法，來查詢資料及進行簡單文書處理。 2.利用相關識字策略輔助識字，除課文生字外，加強常用字1000字以內的識字能力。 3.與班級導師配合，指導學生完成語文科作業，強調正確書寫字詞的能力。 4.教導閱讀策略，並能使用閱讀策略增進閱讀理解及解題。 5.加強分析句型的能力，透過範例及提示，進行句型仿寫及寫短文練習。 教材 調整 重點 九年一貫調整性課程1.將每課原生字字頻出現率後20％，以常用字1000字以內學生尚未熟悉的國字替換。 2.減少每課生字量，每課只挑選前80％出現頻率高的字複習，另外「照樣造句」、「造句」，僅挑出符合學生能力或實用性較高的句子做教學。 3.兩人都有書寫困難，在訓練寫作能力時，可以使用電腦word文書處理軟體做文字輸入以替代書寫部分。.結合生活經驗，利用特殊事件或生活情境，引導學生進行卡片、書信書寫，提升生活應用的能力。 教學 資源 配合 課本、習作、電子書、作業單、課外讀物、網路資源。 教學歷程 調整 1.教學方法以直接教學法為主，由老師講解及示範，學生模仿練習，最後進檢討與分享；另外也會運用多元感官學習、電腦輔助及遊戲教學等方式來進行。 2.教學型態以小組教學、合作學習及個別指導等交替使用。 3.提供學習策略教學，以協助學生記憶生字、理解短文及寫作練習。 教學環境 調整 1.設置學習區（包括閱讀區、多媒體學習區、遊戲區），以利教師指導及學生自學。 2.調整座位以方便老師進行個別指導與小組合作學習。 3.設置獎勵增強制度，提高學習動機。 評量方法 調整 1.評量方式依學生能力進行多元評量，如觀察、操作、口試、紙筆等方式交互 使用。 2.為郭生安排適當考試地點，提供延長考試及報讀服務。 3.提供考試技巧訓練。 教學調整 成效指標 預估 評估項目 評估內容 目標符合性 □非常符合■符合□普通□不符合□非常不符合 活動真實性 □非常符合■符合□普通□不符合□非常不符合 學習活動性 □非常符合■符