《小学生问题解决能力评价的研究》研究报告-石景山区教委.docVIP

《小学生问题解决能力评价的研究》研究报告 北京市石景山区金顶街第二小学　　课题组 总课题：小学生学业成就评价改革实验 问题的提出 总课题是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《小学生学业成就评价改革研究》，总课题含有七个子课题：《小学生学业情感评价研究》、《小学生学业成就评语评价研究》、《小学生知识、技能评价改革研究》、《小学生学业成就评价现状研究》、《课堂教学中激励小学生学业成就发展的评价策略研究》《小学生学业成就评价的理论研究》、《小学生一般能力评价研究》。其中《小学生一般能力评价研究》重点研究交际能力、问题解决能力和信息能力的评价，我校参与研究的就是《小学生一般能力评价研究》之中的《小学生问题解决能力评价的研究》。 新世纪的到来对人的素质提出新的挑战，世界各国为了迎接这种挑战都制定了相应的新的课程标准。而培养学生的问题解决能力，成为这些课程标准中的突出内容。2001年我国国务院发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“新课程的培养目标应该体现时代要求”。2002年12月，教育部又发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，其中包括“学习能力”的评价标准，即分析与解决问题的能力，初步的研究与创新能力，特别提到了学生要有质疑问题、发现问题、解决问题的能力，又提出新观点，在各种新情景终于用知识解决各种疑难问题的能力。现阶段我国小学生问题解决能力的现状与社会要求还存在着较大差距，学生问题发现、问题分析及问题解决能力还很匮乏。 我国新的课程标准，对学生的问题解决能力提出了具体的培养目标，但是在教育教学实践中还没有形成具体、可行的评价方案和评价工具。我们进行的小学生问题解决能力的评价研究，是与课程功能的转变相适应的，体现了本次基础教育课程改革的精神，体现了最新的教育观念和课程评价的发展趋势。通过小学生问题解决能力评价方案的研究、评价工具的研制，为在教育教学实践中，科学、准确、发展的评价小学生问题解决能力提供了具体、可行的评价方案和评价工具。研究的全部意义和最终目标是为了促进学生问题解决能力的发展和提高，以适应社会对人才多样化的需求。 二、研究内容 1、制定小学生问题解决能力的评价方案。 2、研制与开发小学生问题解决能力的评价工具。 3、对小学生问题解决能力进行相关的概念界定。 4、进行小学生问题解决能力的教育实验，为继续研究提供科学的依据。 三、研究方法 观察法、调查法、行动研究法、实验法、文献研究法、经验总结法。 四、研究的结果 （一）小学生问题解决能力的概念界定 采用文献研究分析、整理问题解决能力及其评价的概念，结合他人研究，总结出新课程背景下小学生问题解决能力的相关概念界定。 1.对 “问题”的界定。 我们查找到的有早期行为主义心理学、信息加工心理学、教育心理学等不同的表述。综合上述资料，我们对问题的界定：所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。取问题的关键特征、问题所包含的关系和联系，灵活运用已有知识正确的解决策略，使问题得以解决考试测验法书面考试卷（题）、口头测验卷（题）实践操作法实践操作方案情景测验法情景测验试卷、情景测验案观察法观察记录表、轶事记录表对学生的评价应注意多种评价形式相结合，考试测验法实践操作法情景测验法观察法等多种形式。针对学生主体接受并试图去解决问题。★确定评价标准 结合具体的评价工具，对工具测试的每一项评价指标制定“定量”或“定 性”的评价标准，再测算此工具的总体评价标准。 ★确定评价标准的程序是: 评价工具初稿 学生试测 　收集信息 　　　　 （四）小学生问题解决能力的评价案例研究 1.案例研究的范围 进行案例研究,采用课堂教学过程与课下个别测查相结 合的方式，分布在低、中、高，三个年段。参与的学科教师有数学、语文、英语、科学、音乐、写字、劳技等学科，共二十余位教师。这新教师在尊重学科特性的基础上，以各个学科教学中，小学生问题解决能力的要求和水平的共同标准为依据，跨越学科进行研究。 2.案例研究的设计 案例研究的工具有课堂教学的实际过程、学生实际问题的分析和解决、学生课外活动的设计、模拟实际问题的情景记录等。 3.案例研究的方法 实施研究时，研究的相关教师亲自在课堂教学中执教；亲自带领学生对学习中的具体问题进行探讨，并付诸于一系列的跟踪记录；亲自组织学生进行规划好的课外活动，对学生在活动中的表现作下翔实的记录，然后分析；亲自观察学生面对模拟的情境的处理方法，以此为依据做出鲜活的、具体的案例分析。 4.案例研究的内容　 既有反映学生对生活中实际问题的分析、解决能力的提高，又有教师在课堂教学中以学生发现问题、提出问题为主线，使学生在整