《耳聋儿童与普通儿童融合教育实践研究》开题报告.docVIP

《耳聋儿童与普通儿童融合教育实践研究》开题报告 一、课题的核心概念及其界定 融合教育指的是将残疾儿童和普通同龄儿童安置在同一个教室一起接受教育，它强调的是提供给特殊需要儿童特殊需要儿童1、国外及港台地区研究的现状 （1）英融合教育1974年特聘渥那克成立特殊教育，四年的查在1978年提出著名的渥那克，融合政策的大渥那克合在界定上，使用有特殊教育需求的取代用界定各或需要特別介入的童在教育方面，固定的，在某些特定內特定需要施教普通校中心。 1981的教育法案了1978年的渥那克，特殊的、、安置建立新的程序。法育的提供要的需求如何些需求，而不是把。1997年教育暨就部以追求卓越的特殊教育，是1978年渥那克最重要的跨政策，融合的政策。 英国自1978年的渥那克，融合即是其特殊教育的核心政策，次的立法。 （2）美国融合教育现状 20世纪70年代，回归主流在美国兴起，主张让特殊孩子不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级和普通孩子一起学习，目的在于尊重特殊孩子的受教育权，使他们回归到社区，同享社区的教育资源。尽管特殊班学生在非学科时间进入普通班上课，但课程并未为其调整，特殊学生只是跟着普通学生的进度上课。1975年，美国制定残障儿童教育法，强调给特殊儿童提供特殊正常化的教育环境，而非隔离环境。1980年，美国兴起普通教育改革运动，其宗旨为尽量将轻度、中度的特殊儿童安置到普通班级，直接在普通班级中提供特殊教育服务，并减少抽离教室的措施，连以前须安排在资源教室上课的特殊儿童都尽量安置在普通教室中教育。1990年开始，美国更大力推行融合教育，将特殊教育与普通教育合并为一个系统。所以，美国的融合教育改革力度是非常大的，已经成为特殊儿童教育的基本安置方式。 （3）台湾的融合教育现状 自二十世纪九十年代开始，台湾开始倡导与推广融合教育，1996年台湾发表“中民身心教育，正式提出，年修正公布的身心者保法特殊教育法，以及完成修的特殊教育法施行中，再次表明身心就零、提供就普通班以及最少限制的精神。 2003年度特殊教育，民教育就特殊的3%、特殊班17%、分散式班班50%，而在普通班接受特教的25%，由此可知，在安置特殊，多以班主，班普通班的安置了七成五之多。不想像在未有更多的特殊生在普通中就。校不能再以逃避或的心面的，不敢在普通班中是最好的，但致少我去做，不要一就否定了的存在普通班，也不要一就否定了自己的能力。研究的价值和意义 2、需要强化的意识 3、研究的主要内容 即确定“耳聋儿童与普通儿童融合教育实践研究”这一课题，搜集与本课题相关的国内外研究资料，撰写课题方案；聘请有关专家，从专业角度对课题研究进行指导，对课题研究进行可行性论证；确定研究对象，开展融合教育实践研究（包括培训教师，做好师资准备）；定期进行反思研讨，总结教育实践中的经验与不足，调整思路，完善研究方案；进一步深化融合教育实践研究，形成可操作的、有较高推广价值的经验。 为了切实开展好融合教育实践研究，还要加强对国际融合教育理论与实践经验的研究与借鉴，在师资配置与培养上，要考虑普通教师、聋教育专业教师、相关听力技术人员等优化组合，以及学校行政、家长的支持。在有可能的情况下，加强与国外、港澳等地融合教育学校与专家的联系、交流与合作。 2、研究的过程和方法 本课题的研究准备分为三个阶段。 第一阶段：准备阶段（2005.9——2006.1） 主要采用文献研究法，确定课题，撰写课题研究方案。本阶段主要通过对有关融合教育的书籍及网络资料进行搜集、学习、整理和分析。了解国内外融合教育的发展状况，结合我校的实际情况提出课题，并初步进行融合教育实践研究的可行性分析，撰写课题研究报告，对教师进行“融合教育”的通师培训。 本阶段的成果是课题研究方案。 第二阶段：实施阶段（2006.2——2008.7） 主要采用行动研究法，开展课题论证、师资培训、教育实践、总结研讨等活动，辅以调查法，对师生及学生家长开展有关融合教育认识、态度等情况的调查。预期主要成果是：课题论证报告、有关调查报告、研究案例及论文、师资水平提高、学生及家长观念转变、修改后的较完善的课题研究方案、研究过程资料（教育方案、个别化教育计划、教育记录、音像资料）等。 具体步骤： 2006.2——2006.7（具体实践研究开端：走好第一步最为关键，阻力大、任务重，需要各方面的支持与协作） 1、请市、县教科所专家对课题方案进行指导，聘请课题顾问，发挥专家的引领作用。 2、召开课题组成员会议，论证课题研究报告，统一思想，统一认识；加大对参与教育实践工作教师的培训力度，做到“先培训，再实践”。 3、召开实验班学生家长会，通过开讲座，让家长了解融合教育及实施融合教育的政策保障，解除家长的顾虑；采用问卷和访谈的形式，对学生