个别化教育计画撰写技巧.pptVIP

決定IEP目標 幼兒需求(影響學習最大部分) 家長的期待 融合班中的限制(環境、人力、與普通同儕的落差等) 幼兒需求vs結合例行性活動可執行的 課程的調整vs額外的時間練習 長短期目標 長期目標：學年或學期 常用辭彙─建立、培養、促進、增加、養成、認識、了解、增進、熟練、加強等 屬於大範圍的目標，是概念性的 短期目標：學期目標或具體目標 為行為目標，具體可執行、可評量 可包含人、事、時、地、次數、頻率、達成率等 短期目標 通過標準 1.依時間：參與團體討論至少10分鐘。 2.次數：會連續拍球至少3下。 3.距離：可在平衡木上行走2公尺。 4.發生頻率：會指認出紅色5次中有3次。 5.物件大小：會串1公分大小的串珠。 6.數量：指認出數字1~5。 7.不同物件 8.所需要的提示方法或提示量 長短期目標 可看到學生的能力現況(能力最高點) 可看出教學的重點(領域為主) 可看到老師期待的高低(萌芽能力) 猜得出幼兒的特質與障礙類別 (除非診斷錯誤、次障礙比主障礙嚴重，要不就是沒有針對幼兒需求列目標) 與能力現況對照相呼應 IEP會議的召開與評量 教師在開學一個月內完成IEP教育計畫草案，邀請家長、巡迴輔導老師、行政人員、專業人員、社工等，召開IEP會議，討論計畫內容可行性。 每學期至少檢討IEP一次，依照幼兒的需求調整計畫內容。 每學期評量IEP目標至少二次，幼兒已會能力可再加深加廣。 IEP的評量標準 評量方式：操作、觀察、表達、作品等 評量標準一：0無反應、1完全協助、2部份協助、3獨立完成； 評量標準二：Ο通過、Δ部分通過、X完全不通過 評量標準三：NO無法做到、PP動作提示、PD動作示範、VP口語提示、PS獨立完成 評量標準四：完全被動接受、25%獨立完成、50%獨立完成、75%獨立完成、100%獨立完成。 教學決定 通過：此目標達到標準。 繼續：此目標可繼續執行。 簡化：將目標內容難度簡化、程度降低。 擴充：將目標內容難度增加、程度提升。 放棄：目前不適合幼兒能力及現階段須要，則可考慮放棄。 IEP的成效檢討 幼兒有明顯進步：IEP教育計畫成功，再增加新的目標繼續執行 幼兒無明顯進步：目標的訂定未符合幼兒需求？教育環境與教學調整的不適切？重新評估檢討，修正IEP內容。 教學成效檢討 看得懂年齡分數、百分比意思 基本資料中看得出？ 障礙 影響、問題行為描述看得出？ 能力現況描述可得出？ IEP長短期目標看得出？ 能力現況與長短期目標如何對照與呼應？ IEP計畫撰寫的規定與會議召開？ IEP的評量標準與教學決定 ？ 張桂槙 changkc0523@.tw 課程目標 1.會填寫IEP表格 2.會自我檢核填寫的好壞優缺 3.會執行IEP並評量成效(知道方法) 蒐集資料 1.調查老師們撰寫IEP的背景資料 2.邏輯推理可能的能力現況(少數有豐富經驗，大部分初次或少數經驗) 如：沒有正式接受過IEP撰寫訓練、對於特殊教育的教學與分領域陌生、整體的IEP概念模糊、對於行為的客觀樣貌描述陌生、對於「能力最高點」與「萌芽能力」概念模糊、對於IEP的評量標準與方式陌生 IEP個別教育計畫是什麼？ 教育企畫書，老師與家長合作 產品是什麼？ 教好幼兒，讓幼兒呈現最大的進步 以幼兒為主體 呈現「現在」→「未來」的教育目標與評量 IEP內容包括(92特殊教育施行細則) 一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 二、學生家庭狀況。 三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 四、適合學生之評量方式。 五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 六、學年教育目標及學期教育目標。 七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 八、學生能參與普通學校 (班) 之時間及項目。 九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 一○、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中 (職) 三年級學生之轉銜服務內容。 蒐集資料了解幼兒 資料閱讀(家庭概況→醫院診斷報告) 訪談(家長、社工、老師等重要他人) 觀察(幼兒氣質、學習習慣) 檢核(作息中檢核能力現況) 從特殊需求著手(行為問題、無法跟上團體步調、需要個別老師協助的地方等) 試探性的教學與互動(對話、認知、動作能力測試) 課程中尋找 找出幼兒的能力現況及優弱勢能力 常見的評量工具 魏氏幼兒智力測驗 自閉症兒童發展測驗 嬰幼兒綜合發展測驗 修訂畢保德詞彙理解測驗 文蘭適應行為量表 學齡前兒童行為發展量表CCDI 貝萊嬰兒發展量表(Bayley-III) 皮巴迪動作發展測驗(PDM-II) 魏氏幼兒智力測驗 個案的語文智商為108，作業智商106，全量表智商為108，屬於中等程度。 量表 量表