关于在中学英语教学中惯彻整合理念的探索谭丽娟.pptVIP

关于在英语教学中惯彻整合理念的探索李书光 内容概要 1.选题的缘由和意义 2.研究方法 3.论文的纲要 4.参考文献 5.存在的问题 1.选题的缘由和意义 课程整合来自于英语”integrated curriculum”,在国外，课程整合指的是“使学习计划中分划出来的各个部分比较紧密地联第起来的专门努力。” 它在课程发展史上早已存在,最早可以追溯到19世纪中期的欧洲。19世纪末20世纪初，比较著名的课程整合理论有齐勒计划(历史、出口文学、宗教中心整合论)、麦克默里的地理中心整合论和帕克计划(儿童中心整合论),杜威的儿童经验中心整合论，布鲁纳的结构中心整合论，他强调课程整合的不仅是科目之间的有机联系，更重要的是整合学科的结构和与儿童的认知结构，另外还有人本主义的认知——情意整合论，意在实现情意与认知、感情与知性、情绪与行为的统一。进步主义教育协会发起的著名的“八年研究”(1934-1942)运用整合的核心课程模式进行教学实验，取得了良好效果。同一时期，改造主义教育学派提出了问题中心课程观,这种课程理论以问题为组织中心，打破学科界限设计了单元课程。可以说，20 世纪上半叶课程整合的发展与进步主义教育思想有着极为密切的关系。50年代以后，随着进步主义教育思想的势微，课程整合的理念也一度湮没无闻。进入70年代，人本主义教育思想兴起，课程整合重新受到关注，出现了人本主义的整合课程.在我国我国对课程整合的研究起步比西方国家要晚很多，到80年代中期才开展了一些理论和实践的研究，并取得了一定的研究成果，指出课程整合是“使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程”，它的实质是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”，但是在我们的实践过程中出现了一些误区，很多人认为只是把相关学科合并成一门新学科就是整合课程了，并对分科课程一棍子打死，这其实是一种错误的观念，课程整合是一种理念，它追求的不是一种形式上综合，而是意在实现知识与学生经验的整合其目的是实现文化发展与儿童心理发展的整合，它和分科课程也并不是完全相背离的，而是以分科为基础的，没有分，合便也无从说起，因此二者这间是有相融的一面的，另外整合是一个过程，它有很多的实现的途径，美国学者雅克布斯把课程整合划分为六种不同的设计策略，以供学校教师选择。这六种设计策略是：（1）学校本位的设计，即在学科的框架之内实现课程内容的整合；（2）平行设计，即将两门相关的学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间的关联的责任交给学生；(3)多学科设计，即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里；（4）跨学科设计，即将学校课程中的所有学科有意识地统合在一起，形成常规的大单元或学程；（5）“统整日”设计，即完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动；(6)现场教学，这是跨学科设计的一种极端方式，以学生所在的学校环境及日常的生活为内容展开学习，是一种完全的整合设计这六种设计策略构成了一个由完全保持学科的界限的设计，到没有任何学科界限的完全整合设计的连续体。我国长期以来形成了分科教学的传统，要在短时间内便实现没有学科界限的完全的整合是不太现实的事，因为无论是学生，教师及我们的整个的教育系统都是没有为之做好准备，强行必然会导致人们走向误区，但是我们也不能因此便放弃了整合的理念，我们完全可以在学科教学中融入整合的理念，使二者有一个比较完美的结合。这对我国的教育有着很现实的意义，本文便试图从英语教学方面对些做一些探讨。 2.纲要 1.有关的综述及个人的思考(界定概念针对我国的现状提出问题) 2.在英语学科内贯彻整合理念的可能性和必要性(心理学基础) 3.策略 (1)从内容上看 (2)从教学手段方法上看 (3)从教学目标上看 4.总结 3.研究方法 主要采用文献综述法 4.参考文参 1.黄甫全,国外课程整合的发展走势及其启示,比较教育研究,1997,(3) 2.黄甫全,课程与教学论,高等教育出版社,2002.3 3.课程整合的理论基础与模式述评,比较教育研究,2002,(4) 4.Jacobs,Heidi Hayes .Planning for Curriculum Integration [J] .Education Leadership,1991,49(2) 5.丛立新,课程论理论基础的心理学转向[J],北京师范大学学报(社科版),2000,(4) 6.彭斯卫,整合学习理念在英语教学中的运用,现代教学 7.徐玉珍,从学校层面上看课程整合,课程.教材.教法,2002,(4) 8.莫雷,教育心理学,广东高等教育出版社,2002.12 5.存在的问题 1.对整合的心理学的基础不是很清楚 2.具体的策略还有待