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反馈与评价 杨筱艳 【问题提出】 反馈与评价在度上的失衡 反馈与评价在面上的狭窄 反馈与评价过程与教学过程的脱离 书面反馈练习设计中的一些问题 如何通过有效提问发现课堂问题，并及时予以调整 3．反馈与评价过程与教学过程的脱离 在课堂教学中，学生是学习的主人，同时也是反馈与评价的主人，教师要把学生看成是会思考、有感情和具有无限潜能的有机体，而不是被动吸收知识的容器，也不是被动被施教者评判的靶子。 4．书面反馈练习中的一些问题 书面反馈练习是反馈与评定中的重要一环，在书面练习的命题过程中，常出现一些问题，如题型随意，题目过难或过易，内容杂乱，设计无坡度等等。最为严重的一个问题就是没有检查到的内容常常成了教与学上的盲点。 5．如何通过有效提问发现课堂问题，并及时予以调整 问题缺乏逻辑性 问题缺乏信息沟 提问过于密急 提问对象针对性比较明显 提问方式单一 问题本身的随意性 问题没有坡度 提问牵强附会 在课堂提问中，我们应该遵循以下一些原则： 1. 启发思维原则 提问本身不是目的，而一种启发学生思维的手段，“满堂问”与“满堂灌”在本质上其实是一样的。因此，我们所提的问题，应该激发学生的求知欲，引发学生的思维活动。 2.典型性原则 提问是否有效不在其数量而在其质量，提问尽可能典型，有代表性，围绕着教学目标展开。 3.趣味性原则 小学生学习的内在动力是兴趣，有趣的、生动的问题会比较容易吸引学生的注意，从而引发他们的思考。我们应该引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 4. 及时性与关键性相结合原则 并不是课堂中的每一分钟都需要提问，有些教学环节，需要学生马上对新学的内容做出相应的反馈，但有的时候，则需要给学生一个类似反刍的过程，让学生将所学的内容进行内化，然后再加以运用。 5.合理性与针对性相结合原则 在备课的过程中精心设计每一个问题，尽可能地使问题含有一定的信息沟，不勉强学生提问，为提问而提问，不以难易来选择回答问题的对象，而是在充分了解班上学生学习水平与存在问题的基础上，有针对性地选择回答问题的对象。 6.灵活性与广泛性相结合原则 学生在回答问题时，常常会有教师预设以外的回答，这个回答如果是符合语言习惯的，就应该肯定，反之，则可用灵活的方式来纠正，提问的面要尽可能地广，照顾到每一位学生。 7.难易适度的原则 问题过难，大面积的学生无法回答，他们的学习信心必然会受到影响；问题过于简单，则不能促进学生语言能力的发展。所以在设计问题时就要注意到难易适度，并且在课堂上根据学生的反馈，及时地进行调整。 8. 创造性与科学性相结合原则 语言毕竟不同学其他学科，任何一种语言都会有自己约定俗成的表达方式与严谨的语法规范。在鼓励学生有创造性地个性化地回答问题的同时，也要注意回答在语言上的规范性。 5. 评价应在语言教学的大背景下进行，教学目标应该同时是教学成果的检测，评价目标。课堂教学评价应考虑教学的各种相关背景条件：教学目标，教学计划，教学过程，教学效果的各种因素（学生需求与能力、时间、学习态度、教学资源与设备、教师能力等。） 6. 语言应被视为技能，即一种可被应用的技能，评价是对一定目标实现状态的评价，不能为评价而评价，为测试而测试。评价应是一个对教学决策有同步指导作用的过程。评价过程实际上也是教学过程，应建立互动式，个性化，有利于学生综合语言能力发展的课堂教学评价模式。 7. 评价也是一个动态化的过程。在这样的一个过程中，应该做到： (1) 强调教学过程中学习主体之间的双向选择，沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评，互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现评价主体的互动化和多元化。 (2) 评价内容多元化提出，要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，并给予积极评价，帮助学生悦纳自己，拥有自信。学生取得成绩应及时给予评价，教育教学者不仅要给予学生主体多次评价和被评价的机会，而且应注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。 拓展阅读 * * 反馈与评价应遵循“一切为了学生的发展”这一理念，它担负着诊断、反馈、改进、激励、强化的作用，学生可以在反馈与评价中了解自己学习的优势与不足，而教师也可以通过反馈与评价进一步完善自己的教学设计。好的反馈与评价，如同两根支柱，与其他因素一起，构筑起了一个良好的学习语言的课堂环境，促进学生在语言等方面的不断发展。 1．反馈与评价度上的失衡 这指的是教师有时在课堂上对学生学习状识的评定在程度上有些不妥之处 2．反馈与评价面上的狭窄 把反馈与评价当成是教师独有的行为，忽略了生生之间的反馈与评价和学生的自我反馈与评价。 教师对学生评定也好，生生之间的相互评定也好，学生的自我评定也好，都