在读、注、展中实现翻转课堂.doc

在“读、注、展”中实现翻转课堂 ——微点批注在翻转课堂运用中的探索与实践 【内容摘要】 钱梦龙先生曾说：“一种凌空蹈虚的所谓感悟，只会害了语文，语文学习应通过对语言文本的体味和揣摩来落实，而且来不得架空。”怎样让学生细读文本呢？近年来备受教育界关注的集自主性、差异性、审美性等特点于一体的批注式阅读教学就是培养学生细读文本习惯的好方法。为此，笔者结合课题研究在各年段开展微点批注式阅读实践，让学生在“读、注、展”中实现文本的细读，实现翻转课堂，提高教学实效。 【关键词】微点批注 翻转课堂 钱梦龙先生曾说：“一种凌空蹈虚的所谓感悟，只会害了语文，语文学习应通过对语言文本的体味和揣摩来落实，而且来不得架空。”这是对文本要进行“细读”的一种强调。怎样让学生细读文本？目前备受教育界关注的集自主性、差异性、审美性等特点于一体的批注式阅读教学就是培养学生细读文本习惯的好方法。虽有不少人在批注阅读教学方面进行研究，但根据课堂观察以及调查分析，效果却不容乐观。尤其体现在批注非常肤浅，还时常在课堂上出现学生批注与教师批注两张皮的现象和“读书破万卷，下笔没有神”的状况。这也正是我们强调海量阅读，却收效甚微的症结所在。所以尽早培养学生逐步掌握一套易于操作的科学的批注程序进行自主批注，使学生的课前批注与课堂教学相辅相成，最终让学生从海量的阅读中确有收获，真正实现“下笔如有神”的目标将是解决这个症结的关键，更是实现翻转课堂的根本。 “微点批注”顾名思义就是从细微之处品味文章的妙处，感悟其中的韵味。它是将阅读能力的提高“化整为零”，在细处进行阅读自悟和指导，最终让学生的阅读能力“聚零为整”，得到全面的提升。微点批注关注学生阅读能力的提高，能充分调动学生自读自悟的兴趣，凸显学生阅读的个性特点和个性思维。我在教学中主要尝试用以下方法培养学生“微点批注”的习惯和能力。 一、在亲子共读中构建“微点批注”的基石 （一）、亲子共读，初筑“微点批注”雏形 批注初级阶段（主要是低年段）我发挥家长助学的积极作用，采用“口头批注签字式”开展批注式阅读。采取多种措施积极争取家长对教学工作的支持，孩子在家的学习主要由家长进行有效的监督和检查，批注阅读以学生口述，家长签字为主要形式。比如，在低年级初学拼音的阶段，每晚让孩子把所学的音节正确流利地读给家长听，家长简单评价并签名；学拼音的同时推荐课外亲子阅读书籍《好妈妈儿歌400首》，这本书主要以儿歌的形式学习成语、俗语、谚语和歇后语，语言生动有趣，琅琅上口，更好的是有注音，遇到不认识的字可以用学过的拼音拼读，让孩子们很有成就感，对学拼音更感兴趣，家长跟孩子共同朗读或拼读，并针对孩子的拼读情况进行评价和签名。 在此基础上学习简单的课文时，我便开始教给学生一些简单的批注符号。比如：用①、②、③……等标注自然段，用“﹏﹏”画出自己喜欢的优美的句子，用“（ ）”画出优美的词语，用“——”画出不懂的句子，并在旁边写上“？”等等。 （二）、亲子共注，促进“微点批注”完善 经过两年的培养，学生的微点批注水平和阅读能力都大大提高，识字量更大了，更可喜的是阅读习惯非常好——懂得边读边思考了！这时候简单的符号式批注已不能满足学生阅读的需要，进行文字式批注势在必行。除了进行生字注音，生字口头扩词（或记录成语），找近反义词等文字式批注外，我还逐步教给了学生简单的文字批注法。先批注课文，再尝试批注课外书，后来还学习批注习作。 1.亲子共注课文 ①感悟式:抓住关键词谈感受（我从“××”一词中体会到了……） ②赏析式:修辞手法或说明方法、重点句子（中心句、过渡句）、写作方法的品析。 （这个句子用了“××”修辞手法，生动形象地写出了……） ③质疑式:提出有价值的问题（有问有答，联系上下文作答） ④联想式:结合实际合理展开想象 ⑤补充式:对句子中人物的描写、环境的描写等增加，仿写或扩写句子。 ⑥注释式:对词语的本义和文义的注释。 2.亲子共注课外书 我还通过开展亲子读书交流课让家长也了解文字微点批注的方法。二年级开学初我布置本学期课外亲子共读书目，根据阅读进度，一般安排两至三次亲子阅读交流课。第一次交流课教学目标主要是作者介绍、写作背景、书籍特色等；第二次交流课教学目标主要是赏析佳句、记录心得、发现疑问、感悟语言特色等；第三次交流课教学目标主要是体会主题、获得启迪、延伸拓展等。每次上课前我都要出好相关的阅读交流提纲，提出关键问题让家长和孩子共同合作完成。这样就避免出现凌乱无序、支离破碎的批注，确定了阅读主旨和微点批注的基本方向，树立了微点批注的标杆。以下是两份亲子阅读交流提纲： 《安徒生童话》亲子阅读交流课提纲 亲爱的小朋友们： 这段时间我们读了《安徒生童话》这本书，相信你一定收获很多吧，请认真完成下列先学题目，争取在读书交流会上有出