1.ACCP课程置换经验介绍-广东科学技术职业学院.ppt

ACCP课程置换 提升软件专业建设 广东科学技术职业学院软件工程系 2005年5月24日 一、动机---四个认识二、ACCP特点三、ACCP帮我们做了什么四、教学过程参与者的体会五、怎么看待课程置换 一、动机 对高职教学对象特点的认识： 整体的入学成绩低； 学习自信心不足； 学习习惯不太好； 学习兴趣不高； 经常表现想学又怕学不好的矛盾心理； 对系高职教师队伍的认识： 应届毕业的青年教师和本科院校中年教师； 缺少高职教学经验,尤其是职业技术人才培养的观念 ； 有软件项目开发经验的教师不多； 对软件开发新技术的掌握不够； 普通课程设置与产业差距的认识 基础与实用性有差距 课本与先进的软件开发环境有差距 面面俱到的教学与就业突出专长的差距 学生个性差异与因材施教的差距 对社会软件人才培养模式的认识 印度软件人才培养 国内软件蓝领人才培养 证书的作用与含金量 课程培养体系的再认识（新、实用） 二、ACCP的特点 课程的前瞻性： 随时与市场保持同步 高度的技术敏感性 ,C#、ORACLE XML、JAVA、.NET等主流课程进一步加强 箍桶式知识结构 箍桶式的知识结构使课程安排的合理性和递进性得到保证。同时分解了课程的难度。阶段性目标的确立(学期项目设计），提高了学生的学习兴趣、自信心和自觉性，增强了学习的成就感。 ACCP第一学期：VB+SQL 开发一个“任务管理”软件； 第二学期：ASP+SQL实现B/S结构的“招聘网站”,VB+SQL实现基于组件技术的C/S结构项目“诊所管理系统”; 第二学年：.NET+SQL多层架构的“书店管理系统” JAVA+ORACLE多层架构的“FAQs系统” .多模式教学法 ACCP有理论、上机、在线培训和指导学习四种类型的课程。 不同类型的课程采用不同的教法，灵活多样，切合实际。 上机部分通过详细的上机指导书，使学生能由浅入深、按部就班地完成每一个典型案例。 规范的教学指导书及教学幻灯片，使教学过程不会因为教师教学经验的差异而导致教学效果的悬殊，确保了教学质量。 三、ACCP帮我们做了什么 设计了较完整的软件技术专业的教学平台； 提供了较前缘的课程教学内容； 提供了较系统的课程体系及相应的教材体系； 规范了各类课程的教学模式及较具体的教学方法； 经常性更新的实训内容（确定阶段性的项目设计要求） 四、教学过程参与者的体会 教师的体会 学生的体会 教师 教学方式的转变； 教学内容的更新快（每期培训,现已有90人次参与了培训工作）； 教学组织的严谨程度加大； 教学资料的完成； 教学压力的加大； 单位教学时间的教学信息量的加大并要求及时完成； 教学效果得到肯定(系青年教师教学竞赛）; 学生 由于经济上的原因和自愿选择的原则，使学生学习的自觉性与主动性有了提高； 课程内容的新颖，提高了学生的学习兴趣； 阶段性目标的确立，分解课程的难度，使学生提升学习自信心； 阶段性证书的考试（统一考试），增强学习的紧迫感； 学生的自我感觉朝好的方向发展； 例证： 三年来选择ACCP课程置换的学生从150人上升到260人，学生认同感增强。 系2001级同学的初次就业率(2004年5月24日学院统计，ACCP二个班的学生就业率高出其他二个班12个百分点。） 珠海联通计费部门点名招收了02ACCP班三名同学(学习了oracle数据库）. 2001级收入最高的同学是刘翀（月收入达7000元）,黄利龙3500元。工作中专业对口的同学也比其他班明显多。毕业聚会 五、如何看待课程置换---高职教育走向“三通” 心通。以学生为中心，想学生所想； 存在风险 超值组合，对比社会培训及其他院校优势明显,没有学生因收费问题投诉; 加大投入（因为ACCP置换大班换成了小班，假期教师培训,管理工作、教学工作都有增加）; 路通 ACCP搭了一座桥，通过ACCP搭建了我们与兄弟院校、专家学者的沟通渠道。谭浩强教授来校讲学 与青鸟、北大软件学院在珠海联合举办技能型软件人才研讨会，全国有近40所学院参加。 有广东水电、航海高专等专门到系交流合作经验； 与省大部分高职院校对口系建立了较为紧密的联系； 与近20个企业建立了产学合作关系(oracle,珠海联通等).珠海宏桥合作 才通 ACCP课程置换是系实施软件人才培养教学改革的实验田。在这块实验田里，我们进行了多项探索，获得了人才的丰收。 教考分离、淘汰机制。 主辅班主任制度。 班主任兼实验辅导人员的实训课程管理制度; 教师也依此发表了多篇文章。中国职业技术教育杂志 (实施课程置换 高效培养“软件银领”人才 高职院校教学对象特点分析及教学对策 浅谈高职教学中的以