2.2.1椭圆及其标准方程-教案.doc

2.2.1椭圆及其标准方程－教案 授课教师：严统平 一、教材内容分析 椭圆是圆锥曲线中重要的一种，本节内容的学习是后继学习其它圆锥曲线的基础，坐标法是解析几何中的重要数学方法，椭圆方程的推导是利用坐标法求曲线方程的很好应用实例．本节课内容的学习能很好地在课堂教学中展现新课程的理念，主要采用学生自主探究学习的方式，使培养学生的探究精神和创新能力的教学思想贯穿于本节课教学设计的始终． 椭圆是生活中常见的图形，通过实验演示，创设生动而直观的情境，使学生亲身体会椭圆与生活联系，有助于激发学生对椭圆知识的学习兴趣；在椭圆概念引入的过程中，改变了直接给出椭圆概念和动画画出椭圆的方式，而采用学生动手画椭圆并合作探究的学习方式，让学生亲身经历椭圆概念形成的数学化过程，有利于培养学生观察分析、抽象概括的能力．椭圆方程的化简是学生从未经历的问题，方程的推导过程采用学生对方程进行化简．可以让学生主体参与椭圆方程建立的具体过程，使学生真正了解椭圆标准方程的来源，使学生体会成功的快乐，提高学生的数学探究能力，培养学生独立主动获取知识的能力． 二、教学目标分析 1、知识目标：理解椭圆的定义及相关概念，明确椭圆的标准方程的形式，理解椭圆方程的推导． 2、能力目标：通过让学生积极参与，亲身经历椭圆定义和标准方程的获得过程，体验坐标法在处理几何问题中的优越性，从而进一步掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想，提高运用坐标法解决几何问题的能力，培养了学生的运算能力． 3、情感目标：通过主动探究，合作交流，使学生感受探索的乐趣与成功的喜悦，以神舟飞船运动轨迹的演示，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的数学应用意识，创新意识和爱国主义思想． 三、教学重点、难点分析 1、教学难点：椭圆的定义及其标准方程． 2、教学难点：椭圆标准方程的推导 3、教学手段：计算机、实物投影仪 4、教学方法：启发式、探究式 四、教学过程： (一)创设情境，导入新课 前面，大家学习了曲线的方程等概念，哪一位同学回答： 问题1 对上述问题学生的回答基本正确，否则，教师给予纠正．这样便于学生温故而知新，在已有知识基础上去探求新知识．提出这一问题以便说明标准方程推导中一个同解变形． 问题一般学生能回答：“平面内到一定点的距离为常数的点的轨迹是圆”．(x－a)2＋(y－b)2＝r2(r0)教师进一步追问：“椭圆，在哪些地方见过？”有的同学说：“立体几何中圆的直观图．”有的同学说：“人造卫星运行轨道”等…… 拿出圆形纸片，将圆纸片翻折，使翻折上去的圆弧通过F点，将折痕用笔画上颜色，继续上述过程，绕圆心一周，观察所得到的图形。 3、平面截圆锥 用一个平面去截圆锥，当角度合适时，截口曲线（截面与圆锥侧面的交线）是一个椭圆。 1．椭圆的形成 首先我们就来做这样一个实验：在图板上有一段长度一定的细绳，绳的两头系着两个钉子，现在我们将钉子固定在图板上，使得两个钉子之间的距离小于细绳的长度，我们用笔尖将细绳拉紧，让笔尖在图板上慢慢移动，请同学们观察笔尖运动的轨迹是什么图形呢？请每个小组拿出准备好的工具，按照老师刚才的示范，大家互相合作，做出图形． 如果我们将两个钉子之间的距离变大，使得两个钉子之间的距离恰好等于细绳的长度，笔尖只能在两个钉子之间来回运动，这时笔尖运动的轨迹是两个钉子之间的线段． 将两个钉子之间的距离再增大，此时就可以发现，细绳的长度比两个钉子之间的距离小，笔尖没有轨迹． 再用课件给学生进行演示： 请同学们根据作图的过程和老师刚才的演示，思考：如何来归纳椭圆的定义呢？ 2．椭圆定义： 平面内与两个定点F1，F2距离的和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆． 1．改变两图钉之间的距离，使其与绳长相等，画出的图形还是椭圆吗？ 2．绳长能小于两图钉之间的距离吗？ 学生开始只强调主要几何特征——到两定点 (1)将穿有铅笔的细线拉到图板平面外，得到的不是椭圆，而是椭球形，使学生认识到需加限制条件：“在平面内”． (2)这里的常数有什么限制吗？教师边演示边提示学生注意：若常数2a＝ 3．椭圆的标准方程 首先请同学们回忆求曲线方程的一般步骤：(1)建系设点；(2)写出点集；(3)列出方程；(4)化简证明． 求曲线方程的一般步骤： 1、建立适当的坐标系，用有序实数对(x，y)表示曲线上任意一点M的坐标； 2、写出适合条件P(M)； 3、用坐标表示条件P(M)，列出方程： 4、化方程为最简形式． 建立直角坐标系的一般原则： 使已知点的坐标和曲线的方程尽可能简单，将原点取在定点或定线段的中点，坐标轴取在定直线上或图形的对称轴上． 根据建系的一般原则，我设计了以下四种不同的建系方案，请同学们观察，对比，哪些方案是最满足建立直角坐标系的一般原则的？ 现在我们就以方案三来推导椭圆的方程， (