第三章知识的获得题库.ppt

第三章 知识的获得 第一课时 第一节 知识获得的概述 第一节 知识获得的概述 第一节 知识获得的概述 一、知识与知识的获得 （一）什么是知识 知识是人对客观现实认识的结果。 它是以经验和理论的形式，存在于人的头脑和书本以及其它物质载体之中的。 （二）知识的获得 知识的获得有广义和狭义之分，我们这里讲的是狭义的知识获得，即学生的知识获得。学生的知识获得是指在教师的指导下，学生通过感知、记忆、思维等一系列积极的心理活动，获取知识经验的过程。 （二）知识的获得 学生的知识获得有以下两个特点： 一是在教师指导下有计划、有目的进行和实现的； 二是以学习前人积累起来的间接经验为主。因此,我们说学生获得知识的过程，是一种特殊的认识过程。 二、知识的种类 从心理学的角度，美国著名认知心理学家安德森J．R．Anderson)把知识分为以下两类。 (一) 陈述性知识 是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原则等的描述。是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 即 用于回答“世界是什么”的问题。我国传统的“知识”含义与此相吻合。 二、知识的种类 从心理学的角度，美国著名认知心理学家安德森J．R．Anderson)把知识分为以下两类。 (二) 程序性知识 是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。 包括如何完成各种活动的技能。我国传统的“技能”一词的含义与此相吻合。 第二课时 三、知识获得的一般条件 美国心理学家奥苏伯尔(D·P·AtlStbel) 知识的同化需要几个条件： 首先，学生原有的认识结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础，否则新学习的知识将无法与原有的知识结构取得联系，只能机械地学习。没有潜在意义，即认识结构中没有适当的起固定作用的观念，即使有意义学习的心向，也不可能获得新的心理意义。 三、知识获得的一般条件 美国心理学家奥苏伯尔(D·P·AtlStbel) 知识的同化需要几个条件： 其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类已有的认识成果。 再次，学习者还应具有学习的动机。 四、知识获得的几种方式 ▲ 下位学习 ▲ 上位学习 ▲ 并列结合学习 五、知识的构建与组织原则 第一，渐进分化的原则。 第二，综合贯通的原则。 第二节 注意与教学 一、什么是注意 注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意有两个特点：指向性与集中性。 我们通常所说的注意，是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是心理活动对一定对象的指向和集中。 二、注意的功能和外部表现 （一）注意的功能注意是人的整个心理活动的组织者和调节者，在人的心理活动中具有重要的地位和作用，它的功能主要表现在以下三个方面： 二、注意的功能和外部表现 （一）注意的功能 1.选择功能 选择功能是指注意能够使人选择那些有意义的、必要的、与当前活动相一致的对象，抑制对无关事物的反映。 二、注意的功能和外部表现 （一）注意的功能2.保持功能 保持功能是指注意能够使心理活动始终稳定在选定的对象上，直至达到认识活动或行为动作的目的为止。 二、注意的功能和外部表现 （一）注意的功能3.调节和监督的功能 调节和监督的功能是指在集中注意时，人可以排除来自内部或外部的干扰，控制心理活动向着既定的方向和目标进行。 二、注意的功能和外部表现 （二）注意的外部表现 1.适应性的运动 人在注意时，会有适应性运动。他们的感觉器官常常朝向所注意的对象，以便得到最清晰的印象。 二、注意的功能和外部表现 （二）注意的外部表现 2.无关运动的停止 当人在注意的时候，常常表现为无关运动停止。例如，学生注意听课，听得出了神，抬起头，一动也不动地望着老师。 二、注意的功能和外部表现 3.呼吸的变化 人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，头部血管扩张，肢体血管收缩等；呼吸的时间比例也改变了，一般吸得更短促，呼得愈加延长。当注意达到高峰的时候，全身的肌肉都紧张起来，一切多余的运动都会停止，甚至连呼吸也会出现暂时停止的情况，即所谓“屏息”现象。同时，他们心跳加速，牙关紧咬，握紧拳头等。 第三课时 三、注意的种类 根据引起和维持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为: 1.无意注意 2.有意注意 3.有意后注意 三、注意的种类 (一)无意注意 1.什