项目三幼儿园教师和幼儿1题库.ppt

2.幼儿为本 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调 动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 （1） “幼儿为本”是行为准则 幼儿唯一 （2） 幼儿为本 ≠ 幼儿万能 任何事情涉及到儿童，以儿童利益为重 3.能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力； 研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 为什么要提出“能力为重”的理念呢？ 一方面，“学会做事”成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势； 另一方面，从我国幼儿教育发展的状况来看，幼儿园课程发生范式转换，从以“教”为中心的课程向着以“学”为中心的课程变化，从而使我国幼儿园教师的专业能力面临巨大的挑战。 4.终身学习 学习先进学前教育理论，了解国内学前教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养； 具有终身学习与持续发展的意识和 能力，做终身学习的典范。 德国著名教育家第斯多惠说过： “只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。” 专业理念与师德（32%） （二）研究内容 创新与探索 (二)基本内容 3个维度 专业知识 （24%） 专业能力 （44%） 14个领域 62个基本要求 4个领域 3个领域 7个领域 20个要求 15个要求 27个要求 维度之一：专业理念与师德 对职业 对个人 对幼儿 专业理念 与师德 对保育和教育 理解与认识 态度与行为 修养与行为 态度与行为 理解与认识 修养与行为 态度与行为 理解与认识 修养与行为 态度与行为 态度与行为 理解与认识 修养与行为 理解与认识 态度与行为 态度与行为 态度与行为 爱心是幼儿教师事业心的核心，有人称之为师魂。（P35） 维度之二：专业知识 专业知识 幼儿发展知识 幼儿保育和教育知识 通识性知识 34.具有相应的艺术欣赏和表现知识 艺术方面的知识技能（唱歌、跳舞、弹琴、绘画等）有利于引导幼儿在轻松、活泼、愉快的气氛中形象直观地学习和游戏。需要特别注意的是，艺术知识技能作为一种教育手段，对幼儿教育是有一定的作用，但又不能夸大这种作用，它只是一个组成部分，而不是全部，更不是唯一内容。 学科专业知识： 包括儿童生理学、儿童心理学、儿童教育学、幼儿园管理、特殊教育技能、儿童家庭教育及与儿童身心发展教育等有关的专业基础知识。 绘本 鱼就是鱼 (李奥李欧尼).mp4 专业能力 教育活动计划与组织 激励与评价 沟通与合作 环境创设与利用 一日生活组织与保育 游戏的支持与引导 反思与 发展 幼儿创新思维培养方法 维度之三：专业能力 幼儿教师应具备的职业技能 一、观察能力 二、沟通能力（《专业标准》十三） 三、教育监控能力（十一、十二、十四） 四、组织管理能力（九） 随机观察 一、观察能力 有计划的观察 随机观察 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立即回应一个赞赏的眼神和微笑，因为这一瞬间我的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到已搭成的塔顶上，”啊，成功了！“幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说”再试试，你还能搭得更高。“ 有计划的观察 过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊而不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙得什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿小肌肉的发展入手，发现幼儿差异很大。积累了一定资料后，经过进一步分析、比较，我将全班幼儿的发展水平分为5等，布置任务时，按幼儿不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个幼儿能做什么、不能做什么、通过指导又能做什么，我都心中有数了。 二、沟通能力 1.教师与幼儿的沟通 言语沟通 非言语沟通：微笑、点头、抚摸、搂抱等 2.教师与家长沟通 3.促进幼儿之间的沟通 发展完善创新思维游戏课程 促进幼儿教师的专业发展 各级教育 行政部门 要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。 培养幼儿园教师的院校 幼儿园 （三）实