第七章教学模式第一节教学模式概述（P175）.pptVIP

第七章 教学模式第一节 教学模式概述（P175） 两位老师在教学过程中的诸多要素上都体现了不同：如 教学程序不同、教学方法和策略不同、服务的教学目标不 同、对学生及教师的评价不同、师生关系也不同.其关键点 是指导教学的理论思想不同。而这些诸多的不同构成了两 个完全不同的教学模式。 教学模式是指在一定教学理论的指导下，通过相关理论 演绎或经验总结所形成的一种为特定的教学目标服务的相 对稳定的基本教学活动范型(结构)。它的具体构成要素就 是理论基础、教学目标、教学程序、运用策略、评价体系. 请注意!教学模式不是单纯的理论、程序或方法，而是由 理论、结构、程序和方法等共同构成的统一体。它揭示了 教学过程中各因素之间的动态联系，具有整体性、中介性 、相对性、可操作性和效益性。 2、特点:重视以教师为主的知识的系统讲授。是 语文、数学等很多传授知识为主的课程所常用的模式 3、评价 优势：运用广泛，较短时间内掌握较多系统的知识， 简化学生的认识过程。 缺点：以教师讲授为主，没有充分地考虑学生的积极 主动性。 案例：“为什么有的人跑得快？” 二、探究型教学模式（P183，杜威教学模式） 1、基本程序 提出问题—创设假设—制定探究计划—实验验证—整理 分析处理信息 比较：问题情境—问题—假设—推理—验证(杜威) 2、特点：重视学生探究态度与技能的形成，强调知识由 学生自己去建构。数学、科学课程适用。 3、评价： 优势：通过自主建构的形式强调学生的自主、能动性， 利于学生探究能力的培养。 缺点：时间、场地、仪器、资料等花费较多。需要学生 有一定的经验储备，才能从问题中找到解决问题的线索。 三、情景教学模式 1、理论基础：保加利亚洛扎洛夫的暗示教学理论强调教学在轻松愉快的气氛中进行，用图片、实物、形象甚至夸张的表情和语言、肢体语言、音乐、诗歌、短剧故事、游戏和角色扮演等创设适合学习的情景，让学生轻松学习。 2、含义:是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学情景，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识,同时陶冶情感的一种教学模式。 3、基本程序： 创设情景—亲历体验—引导学生—总结 链接：创设情景包括： 环境创设（静态）：教师围绕教学内容使用相关的图片、资料、多媒体、音乐以及教师的语言与肢体语言等在班级布置一个类似的环境，有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化教学效果。 活动创设（动态）：在教学中把学习的内容以活动的形式运用到课堂教学中来。如角色扮演、游戏、表演唱或是讲故事、模拟交际活动、音乐、诗歌、短剧等。 愉快而不紧张原则：现代心理学认为“不愉快的事往往不 经意识就为知觉抵制”，而且“凡是不愉快的事，总不如愉 快的事记得牢”。消除紧张，建立信心，学生的成绩迅速 上升。 有意识和无意识统一原则：重视感情对理性的调节，大 量运用艺术手段（音乐会、短剧、游戏）促进无意识与有 意识的协调 暗示相互作用原则：学习靠教育者和受教育者的相互关 系。在情景教学的课堂上，教师和学生必须建立相互信任 和相互尊重的关系。这种人与人的关系能使人综合地接受 有意识和无意识的信息。 4、特点： 强调学生体验与活动中学习，重视情感、情景等 多种元素的使用。常用于小学英语、思品和语文课程 及部分音乐美术课程的学习。 由于这一模式中教师是学生情感的“激发者”和“维 持者”。因此要求①教师具有多种能力，如表演、语 言表达能力等。②教师自己要进入角色中，要有融洽 的师生关系，师生一起进入角色,使情境更加入情入 理,达到诱导学生情感和促进学生认知的作用；③教 师还要根据教学要求，提供专门的必备材料,如音乐 器材、教具或教学场所，并把他们组织好。 四、自学—辅导教学模式 1、基本程序：自学—讨论—启发—总结与练习 2、特点：教学活动以学生的自学为主，强调培养学 生的自我学习与探究能力。常用于语文、数学、 科学课程中适合自学的内容。 案例：杜郎口教学模式： 杜郎口教学模式：“预习一展示—反馈“。预习：明 确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示：展示、交流预习环节的学习成果，进行知识的迁 移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结。对 预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”， 让他们说、谈、演、写，重点采取“兵教兵”、“兵练兵”“ 兵强兵”策略，让弱者巩固达标，让强者反思提高。 角平分线(自学提纲) 一、预习目标 1．能够证明角平分线的性质定理和判定定理，并且能 够运用这两