送元二使安西教学设计.docVIP

送元二使安西教学设计 教材分析： 《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。  四年级学生在课堂上的思维活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力，而且部分学生喜欢阅读，常常会在课堂上结合自己来理解文内容，谈自己的认识。根据学生，我在整个教学环节中把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生的主动性将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起 教学目标： 1、识和会写２个生字：。 2、过程方法目标：借助注解，想象画面的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 教学重难点： 感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。 多媒体教学课件。 教学方法： 情景渲染学习法 对话交流学习法 自主合作探究学习法 课时安排：1课时 一、知诗人，解诗题。 1、揭示课题，板书课题，齐读课题。 这节课我们来学习一首唐朝脍炙人口的送别诗，指课件：送元二使安西（指名读，指导好停顿：送\元二\使\安西） 2、解释诗题。 读了诗的题目，你明白了什么？使是什么意思？（出使）安西在哪儿？(新疆维吾尔自治区库车县)）连起来说说意思。再齐读课题。 3、简介作者。 是谁送元二出使安西呢？王维，那你对于诗人王维又有多少了解？（学生发言后，教师课件出示王维简介：王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。）师读完苏轼的评价后说：是这样的吗？我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。 【学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。 二、读诗句，晓诗意 1、自由朗读古诗。 打开课文，老师有两个要求：1.自由读 。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。 2.指名读 ，正音。 【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽 不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。 好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。 4、生齐读诗歌。 味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。 3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，根据老师出示的注释以及书中插图注释，同桌互相讨论诗意（此处不要求深挖，只要学生能说完整的话，初步理解诗意即可） 【本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的注解 三、品诗句，明诗意。 1、画中物 1）默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。 2）你想画些什么？（边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人） 2、画中情 预设一：渭城的景 ①、 ②、 ③、 ④、 ⑤、 ⑥、 ⑦、 ⑧、 过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。 有什么发现？（都有柳）为什么他们的送别诗中都有柳呢？你们猜一猜。“柳”与“留”谐音，王维舍不得元二，想把他留住，因此古代有折柳送别一说。 ②、 【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。 预设二：美酒 故人 ①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方？（学生自由发言） ③、 【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。 ④、 5、 【引导学生想象两