第二讲教育技术概述[下].ppt

第三节 教育技术的理论基础 一、教育技术学的信息论基础：教育传播学，传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。传播即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。 1教育传播模式 (1)香农-韦弗模式1948年香农提出信息论 数学家香农与韦弗合作被称为香农韦弗模式。 香农-韦弗的传播模式把传播过程分为七个组成要素：信源、编码、信道、译码、信宿、反 馈、干扰。 (2)贝罗的传播模式 贝罗的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受播者。 2教育传播系统的组成 将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，我们称之为教学系统的三元模型。在现代教育传播活动中，媒体起着相当大的作用，因此必须将媒体作为教传播系统的要素之一，四元模型实际上是由三元模型衍化而来的，把学习材料看作为媒体化的教学信息，  把学习材料这一要素分成了“教学信息”(即内容)与作为内容载体的“媒体”两部分。 3教育传播理论在教学中的应用 （1)说明了教学过程所涉及的要素 美国政治学家H．拉斯韦尔提出了表述一般传播过程中的五个基本元素“5W”的直线性的传播模式，有人在此基础上发展成“7W”模式(表1-2)。 (2) 指出了教学过程的双向性 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。 受传者不仅接受信息、解释信息，对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程，借着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。 (3)确定了教学传播过程的基本阶段 教学传播过程是一个连续动态的过程。 (4)揭示了教学传播过程的若干规律 共识律：共识一方面指尊重学生已有的知识、技能的水平和特点，另一方面指教师根据教学目标、内容特点，通过各种方法和媒体来为学生创设相关的学习环境，传授知识，以便使学生已经具有的知识技能与即将学习的材料产生有意义的联结，从而达到传播的要求。 谐振律：谐振是指教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传通方面产生共鸣。它是教学传播活动得以维持和发展，获得较优传播效果的必备条件。  选择律：选择，是指任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的“代价与效果比”成功地实现目标，即最小代价原则。 匹配律：所谓匹配，是指在一定的教学传播活动环境中，通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。 教育技术学的学习理论基础：行为主义、认知主义和建构主义 1行为主义学习理论斯金纳创立了操作性条件作用学说加强化理论，并把它们应用于人类学习的研究，提出了程序教学的概念，总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。不考虑人们的意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。  认知主义学习理论 认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程。在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也会不断交换信息。人总是以信息的寻求者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。认知主义学习理论促进了CAI向智能教学系统的转化。 3建构主义学习理论 建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向虽然是近几年的事，但它的哲学根源可追溯到古代的苏格拉底、柏拉图和康德，近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等。建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。 建构主义认为学习者个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。人们的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了各人各异的知识库。在作这些解释的时候，思维对来自外界的输入作过滤。 三、教育技术学的技术哲学基础：技术主义与人本主义 1技术主义 :技术决定论认为，技术是