2013-11-15数学新课程标准的解读之基本活动经验.ppt

数学新课程标准的解读之基本活动经验 云南师范大学 研 修 目 标 1.经历研修、思考、讨论，了解当前基础教育课程改革的现状、课程改革的基本进程，理解课程改革对推进素质教育的指导意义。 2. 通过研修，理解“数学基本活动经验”的涵义，了解“数学基本活动经验” 的意义及其分类；。 3.从探讨“数学基本活动经验”的教学案例中感悟当前教学的特点，领略课堂教学的艺术性。 研 修 提 纲 一、义务教育数学课程标准简介 二、“双基”与“四基” 三、关于“数学的基本活动经验” 四、数学“基本活动经验”的积累 五、小结 一、义务教育数学课程标准简介 在这一部分简要地介绍《全日制义务教育数学课程课程标准（2011年版）》。内容包含：对课程标准的认识、课程标准的基本框架、课程标准修订后的主要变化等。 一、义务教育数学课程标准简介 一、义务教育数学课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的、任务而编写的，以纲要的形式具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其结构、讲授时间与进度，以及教学方法的基本要求。 教学大纲一词的内涵在20世纪下半叶发生了很大的变化，由原来的“教与学的内容纲要”转变为“学生学习结果纲要”。它是国家对各门学科的教学内容所提出的统一要求和具体标准，也可作为衡量教学原则性的标准和依据，它一般由说明与文本组成。 关于课程标准，以下几点认识是极为重要的 （1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的，某一结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 （2）课程标准是国家（在有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的的基本要求，而不是最高要求。 （3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 （4）课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”。 （5）课程标准的范围应该从知识技能、过程方法、情感态度三个方面体现数学课程的总体目标和学段目标的基本要求。 （6）课程标准的核心内容包括学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排。课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这个过程而产生的及其情感体验和正确的价值观。 （7）课程标准对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求，不再包括教学的重点、难点、时间分配等具体内容。 教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展，而不是具体规定日常教学中所涉及的所有知识点的要求，不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确；某些技能是否形成，并且应用起来是否得心应手；在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。 （二）为什么要研读《课程标准》 课程标准是编写教材的依据。同时还是： 2011年版的数学课程标准由四个部分和一个附录组成： 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容 第四部分 实施建议 义务教育阶段数学新课程的内容 在《全日制义务教育数学课程标准（2011）》中，数学课程的内容被划分成四个部分：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。（原先叫做“学习领域”，现统一叫做“课程内容”）具体见下表： 数学义务教育课标修订组 2007.5 （三）数学新课程标准的一些变化 义务教育阶段的《数学课程标准》修订体现在以下几个方面： 数学的意义 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 基本理念 数学课程的性质与目标表述为：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” 关键词 在新课标中，原有的关键词“符号感”、“统计观念”分别修改为“符号意识”和“数据分析”，新增加了“几何直观”、“运算能力”、 “模型思想”、“创新意识”、等四个关键词。 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能