如何多认少写结题报告详.docVIP

《低年级识字教学中如何落实“多认少写”》 结题报告 一、课题的提出 《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。课程标准提出，12年级“认识常用汉” 语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。 现实教学中有一部分教师教学观念落后，手段单一，又受应试教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，让学生写这些不该现在写的字。因此儿童识字负担重，影响儿童识字的兴趣“识字是一、二年级的教学重点” 1----2年级“认识常用汉”。现代心理学理论说明：儿童必须多识字，尽早接触语言材料，才能有更多的信息刺激大脑，使大脑不断发展，孩子也才会变得更加聪明。教育比较发达的拉丁文字国家，很重视儿童早期认读，一般儿童在8岁时能够正常阅读浅显文章。而我国儿童在8岁时所学的字还较少。为了让我国儿童能够在同一起跑线上与世界各国孩子共同竞争未来，现在学生使用的新教材采用了“认多写少”的策略，试图增加孩子识字量,帮助早期阅读。 ? 崔峦说，识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为了使小学生及早进入利用汉字阅读，所以，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。小学生开始课外阅读的时间越早越好。儿童认了字，必然会有强烈的阅读欲望。老师应当支持、鼓励，千万不要压制。 把学生要学习的汉字分为“会认”和“会写”两种，要求会认的字比会写的字多一些，开始学习时降低书写的要求，只突出认字，避免字字要求会认会写，有助于分散汉字学习的难点，减轻负担，消除畏难情绪，增强学习的信心。 2 有助于学生尽早尽快尽可能多地认字，尽早进入阅读阶段 学生认大量的字，写少量的字，尽早进入阅读阶段，快速培养学生的阅读能力。同时阅读活动本身反过来又会促进认字，使认字和阅读进入良性互动，避免使汉字学习成为枯燥乏味的无交际意义的纯粹练习活动。 3 既适应随文识字（分散识字）的教学，也适应集中识字的教学 认写分开的做法，可以适应随文识字的教学。汉字学习容易做到字不离词、词不离句、句不离文，更好地掌握汉字的意义和用法，活学活用汉字。认读和书写分开，要求学生会认读所有学过的字，能够使汉语听说和汉字认读紧密配合、不易脱节。由于要求学生能认读所有学过的字词，所以他们能够阅读汉字课本，也能够看懂老师的汉字板书，能够用汉字进行书面的（但非表达的）语法操练。因此这是一种适应性强、容易操作的汉字教学方法。 4 有助于汉字书写教学由简到繁、由易到难地安排，加强写字基础训练 只有先认后写，多认少写，分散难点，才便于教师对学生书写时的笔画和笔顺规则甚至书写汉字的美感进行严格要求，才能够避免由于汉字书写任务过重而不得不降低书写基本功要求的做法。 5 有助于以认促写，认写互相渗透、互相促进 初始学习阶段要求书写的汉字少而精，这对于培养学生汉字的字形辨别能力、分析能力也是有利的。 因此，多认少写有助于以认促写，认写互相渗透、互相促进。总之“认写分开、多认少写”既有利于学生识字、阅读，也有利于学生写字，可以避免“认写同步”所导致的“认不好也写不好”的相互掣肘现象。 值得注意的是，我们主张的方法是“多认少写”而不是“只认不写”，写字量虽然降低了，但是写字训练的要求没有降低。 四、课题概念的界定 “低年级识字教学中如何落实‘多认少写’” 就是如何切实有效地在低年级教学中运用有效的教学手段做到“多认少写”，并能激发学生长久的识字兴趣，尽可能地使识字教学向课外延伸，为孩子提早阅读打下良好的基础。 关键词界定： 1.“低年级”。是指小学一、二年级。 2.“识字教学”。以识字，写字为学习目标的教学。 3.“多认少写”。就是多认字，少写字。 五、课题研究的目标 1、通过课题研究，激发学生识字、写字兴趣，为终身学习打好基础； 2、通过课题研究，总结识字方法并将好方法运用与教学中，使学生能轻松、快乐识字，达到课标要求的识字量，上不封顶，下要保底； 3、通过课题研究，使学生掌握写字方法，养成良好的写字习惯。 六、课题研究的内容 1、如何是学生保持长久保持识字写字兴趣； 2、利用课堂教学，是学生学会用自己喜欢的方式去识字； 3、利用课余时间，鼓励孩子阅读，在阅读中大量重现生字，牢固掌握生字，并且初步学会生字的运用，为今后的习作打好基础。 4、养成良好的写字习惯。 七、课题研究方法 根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采用如下研究方