2019-2020年粤教科版科学三年级上册《看不见的空气》教学设计2套.doc

2019-2020年粤教科版科学三年级上册《看不见的空气》教学设计2套 教学内容： 粤教（科技）版《科学》三年级上册 第6课 学生分析： 1、本课是在学生通过运用自己的感觉器官认识了一些动植物、水等现象的基础上，进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等探究方法认识空气的有关现象单元的第一课。 2、空气无处不在，但它既看不见，又摸不着，究竟是什么样的种物质，对于三年级学生来说是难以言表，本课将引领学生运用感觉器官观察、实验、查阅资料等方法对空气进行科学的认识。 设计思想： 第一：引导学生学会寻找间接的方法证明空气确实存在，使学生认识到空气这种物质虽然看不见、摸不着，但确确实实存在的。 第二：指导学生学会利用多种方法、多种感官认识空气的性质。 第三：通过学生搜集资料让学生对空气有更多的认识。 教学目标： 1、知识与技能：⑴ 能够用简单的语言描述空气是什么样的物质。⑵ 知道空气要占据空间。⑶ 能说出空气的性质及应用。 2、过程与方法：⑴ 用简单的方法证明空气存在；⑵ 通过观察、实验等探究活动，了解空气的性质及应用。⑶ 从已有的经验入手，并运用对比的方法，进一步认识空气。 3、情感态度与价值观：⑴ 使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望；⑵ 能够感受到利用间接的方法、科学实验对探索科学知识的重要作用。 教学重点： 1、感受、证明空气的存在、流动及占据着空间通 2、归纳、概括描述空气是什么样的物质。 教学难点： 1、学生正确地操作空气的转移及压缩空气的实验。 2、引导学生对实验结果的分析、结论的语言概括。 教具准备： 教师：带盖的矿泉水瓶2个（1个空的、1个装满水）、多媒体教学资源课件 学生：水槽、玻璃杯、一张废纸、水；玻璃杯、矿泉水瓶(250ml)、水槽；注射器、橡皮；以上 1套/组 教学过程： 教学环节 教学 内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 1、谈话： ⑴ 拿一旋紧盖装满水的矿泉水瓶，问学生里面装有什么？能不能捏瘪？ ⑵再拿一旋紧盖的空瓶，问学生里面装有什么？能不能捏瘪？ 过渡： 刚才大家的回答，有的说里面有空气、有的说没有，为什么大家这样说呢？ 有的能捏瘪、有的说不能。为什么大家这样说呢？等问题引入课题 学生回答(水。不能。因为里面有水。) 学生回答(什么都没有，空气等都有可能。能，不能。能或者不能。) 请一两个学生上台亲自操作 通过对瓶中装水引入瓶中装的空气。 激趣： 根据学生的回答(“有”和“没有”)，有意引起学生的质疑，激发探究空气的兴趣。 新课 一、证明空气的存在 一、空气在哪里 1.问：怎样才能感知到刚才空瓶中装有空气呢？ （倒扣在水里捏看到气泡；对着脸面捏感觉有风吹等） 2、选取四个日常生活现象证明空气的存在。 （用多媒体播放有关图片，请学生结合生活再实验、观察） 学生发表意见。 学生先观看多媒体图片再动手实验； 得出相应的结论。 操作： 手捏倒扣在水里的矿泉水瓶； 小砖块、小土块放进水里； 扇动扇子等。 讨论：现在你们有办法知道空气存在吗？ 选取几个代表性事件地引导学生认识空气的存在。理解人们可以通过间接的 方法来探究科学现象， 拓展学生思维 让学生结合实际自己论证空气的存在，同时学生认识到:只要多观察,科学知识就在身边，并不神秘。 二、“捕捉”空气 既然有空气存在，那么你有没有办法让大家“见识见识”它呢？ 请学生汇报自己的方法，并说说怎样能证明自己捉到的确实是空气。 讨论： 想办法给同学介绍空气什么样的物体。 动手捉空气，感官认识空气的性质。 学生通过交流，通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官感知空气就在身边，也感知到空气是无色、无味、透明的。 二、证明空气占据空间 过渡：导课中的实验旋紧盖的空瓶不能捏瘪，请同学们思考这说明了什么？ (引导学生得出空气占据空间) 还有什么方法能证明空气占据空间？ 介绍“纸团不湿”的实验。 学生讨论、并动手试试， 思考： 捏不瘪的原因； 2、纸团为什么不会湿 将科学知识生活化，化难为易：结合生活实际，学生真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着，能轻易理解空气占据空间。 新课 三、转移空气 过渡：大家知道水也会占空间，我们可以将瓶子里的水装入到烧杯中，空气也占据空间，那么有没有办法将一个瓶内的空气转移到这个烧杯里呢？ 根据学生的汇报，引导学生学会转移瓶内的空气到杯子里方法。 介绍转移空气的方法。 学生思考、讨论、汇报。 学生动手转移空气。 培养学生观察能力。 科学现象有的可以通过间接方法的来证明（气泡的上升和杯子水面的下降，即看到空气转移）。 四、空气可以压缩 过渡：瘪了的篮球通过打气会鼓起来，说明了什么？(空气占据空间),那么给篮球打了很多气为什么篮球没有继续长大，打进的气到哪里去了？ 1、指导学生进行用注射器压缩空气的