2019-2020年苏教版五年级下册《司马迁发愤写《史记》》教学设计3.doc

2019-2020年苏教版五年级下册《司马迁发愤写《史记》》教学设计3 【教材解读】 本单元主题为“有志竟成”——赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。由4篇写人叙事文组成，前三篇分别是《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》。 以此课为写人类主题单元教学的首篇，一方面是因为上学期所学的《厄运打不垮的信念》在语言风格、主题思想上有许多共通之处。另一方面是因为本文与前三篇写人文章相比，故事内容简短，情感表达直接，进行理解、感悟、想象应该不是问题。 本课讲述的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲临终嘱托，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。读懂三、四自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学重点。另外，课后练习3中词语推敲的能力也是本课训练重点。 【教学目的】 1、在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 3、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。 4、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法，即借助资料和想象画面走进人物的内心世界，感受人物的可贵品质。 【教学重点】 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 【教学难点】 1、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。 2、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法，即借助资料和想象走进人物的内心世界，感受人物的可贵品质。 【课前准备】 读熟课文；拓展阅读 【教学设计】 课前积累：利用课前积累两分钟，我们一起来读一读下面的诗句 （出示齐读）： 死去元知万事空，但悲不见九州同。——陆游 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥 （1）你有没有发现这三句诗都是写的关于--？ （2）是呀，生命的价值究竟在于什么？每个人都有自己的看法，通过昨天的学习，我们知道司马迁对于死是怎么想的呢？（图）（原句是这样的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。） 一、“课题”切入，提领一顿（2分钟） 1、揭题：同学们，要想真正读懂司马迁的这句话，还需要我们再次走进课文，走进他写《史记》的发愤历程。师故意写错课题，齐读 2、学生发现错误，师追问：为什么是这样的“发愤”呢？ 3、过渡：是呀，就在他向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸突然降临到他的头上！ 二、响鼓重敲，层层推进 1、体会司马迁的忍辱负重（10分钟） 出示：正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。 （1）师：通过课前的拓展阅读，你了解这场飞来横祸的原委了吗？谁能简要说一说（生交流背景资料：本想声张正义却让自己蒙受了不白之冤） 师：（出示文字）你知道司马迁在狱中受到了怎样的酷刑吗？ 师：他遭受了最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，它使一个原本顶天立地的男子汉成了半人半妖的太监，再也不能昂首挺胸地活着！他在一篇文章中这样写道：（出示资料，配乐指名读）你体会到司马迁此刻的内心了吗？ 这真是一场——（飞来横祸）“横祸”的近义词是？能不能换成“灾祸”？为什么？ （2）所以，司马迁——但想到——（引读） 为什么司马迁想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。《史记》对他来说真的有那么重要吗？请同学们轻声读1-2自然段，先独立思考，再小组讨论，理由要简洁而又充分。（教师随机提炼并指导朗读） （黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲的言传身教和临终的嘱托，自己不懈的追求） 师：是呀，完成《史记》,不仅是父亲临终的嘱托，更是他年少的梦想，一生的追求，所以司马迁宁愿忍受酷刑之辱，也要背负《史记》之重这就是——（板书：忍辱负重）这就叫——（发愤）（再次齐读） 过渡：出示：课文中还有哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》呢？默读3-4自然段，圈画出关键词句，写下你的感悟。（巡视提醒）（5分钟） 2、感悟司马迁的坚定信念（5分钟） 出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（学生交流感悟，读出信念的坚定）这是司马迁内心的呐喊！生读句子。这是司马迁的铮铮誓言！生读句子。这是司马迁的坚定信念！一起读 3、品读司马迁的发愤写作（13分钟） （1）出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（学生交流感悟，追问：他会怎样尽力克制自己呢？让我们观察画面，展开想象，走进司马迁的内心，再现他发愤写作的情景） 师：（出示图片配乐）任选一组 1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁（ ）；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁（ ）。 2）白天，司马迁 （ ） ；晚上，司马迁（ ） 。 生交流，师点评 （2）就这样，