2019-2020年苏教版四年级下册《祁黄羊》教学设计1.docVIP

2019-2020年苏教版四年级下册《祁黄羊》教学设计1 苏教版教材《祁黄羊》一文介绍了晋国大夫祁黄羊为了国家的利益不计个人恩怨、不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格。　　　　 师：祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？? 生1：祁黄羊在想朝中谁可以担此重任。? 生2：祁黄羊也应该想到解狐也曾是自己的杀父仇人。杀父仇人是让人不会忘记的。??生3：祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选择了举荐解狐。??生4：我给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。??生1：祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢？可是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有合适的人选了呀！为了国家，我只能举荐了祁午。??生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选择！???正当同学们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：我觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗“……我压根儿什么也没想。”（“第三想”）??教室里一下子静了下来，我也感到很意外。这是我课前没有注意到的情况啊！稍作思考之后，我又把这个问题抛给了学生，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。学生的积极性一下子被调动了来。经过激烈的讨论，学生共分成三派：??1、祁黄羊当时真的什么也没有想。??2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争， 但是最终， “公”战胜了“私”。??3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”。 分析：?　课堂是什么？课堂教学的意义何在？以上一个片断，使我深深地懂得： 一、课堂是学生生命成长的重要阵地。 我们的学生真的不是无知无能的被动体，当学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞。 二、课堂活力在学生的亲历体验与动态生成中迸发。 我们教师的作用就在于为学生提供多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。 三、课程不再是预设的，也是可以生成的。 课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中.??? 附送： 2019-2020年苏教版四年级下册《祁黄羊》教学设计2 教学目标： 知识与能力 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。 　　3、体会祁黄羊的品质。 过程与方法 1、将人物对话反复诵读，仔细体味，加深理解。让朗读成为学生学习、探究的重要手段，让学生在读中学、读中悟。 2、通过学生想象说话，进一步展现祁黄羊只关心国家安危、大公无私的精神实质。 情感态度与价值观 感悟祁黄羊“外举不避仇、内举不避亲”的博大胸襟，并从中受到教育。 教学重点： 抓重点段诵读体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神的理解。 教学难点： 联系上下文，体会课文最后一个自然段的意思。 教法指导：讲解 朗读 想象 合作探究 学法探究：自读自悟 合作探究 教学准备：课件 教学流程： 一、赞美人物导入 　　我们认识了很多历史人物，比如谈起诸葛亮我们想到了成语神机妙算、足智多谋；说起林则徐我们想到了“虎门销烟”、忧国忧民；提起祁黄羊我们想到的是 “外举不避仇、内举不避亲”、“出以公心” 二、抓住中心，领悟精神 出示“外举不避仇、内举不避亲、“出以公心” （1）讨论：“外举不避仇”中“举”是什么意思？“避” 、“仇”怎样理解？（“举” 是推举、推荐；“避” 是避开、回避；“仇”是仇敌、仇人，文中指谢狐。）“内举不避亲”什么意思？ （2）用自己的话说说对这句话的理解。 三、品读课文，体会“外举不避仇” 质疑：你从文中哪些地方看出祁黄羊“外举不避仇”？找出相关段落仔细阅读。 1．读相关段落：（1）默读； （2）分角色读； （3）集体朗读 2、小组讨论：祁黄羊是不是随口说出谢狐的？你从哪里看出来？ （想了想、郑重） 师：你们说的对极了。读文章就要抓住关键字词，它能帮助我们更深入地了解文章，希望大家以后继续采用这种阅读方法。 3、悼公听了祁黄羊的话作何反应？（指名回答问题） 4、小组讨论：想象说话 师：对呀，谢狐是祁黄羊的杀父仇人，但祁黄羊却举荐他，真是出乎我们的意料。如果谢狐在场，他会怎么想呢？ 5、汇报交流 学生1：他很吃惊，祁黄羊怎么会举荐我呢？ 学生2：我是他的仇人，他反而举荐我，他真是一个不计前嫌的人呀！ 学生3：没想到祁黄羊这么看重我。既然他举荐我，我一定尽我最大的努力干好