2019-2020年苏教版数学三上《除法的验算》教学设计3.docVIP

2019-2020年苏教版数学三上《除法的验算》教学设计3 教学内容：教材第三页例题和第四页想想做做1-5。 教学目标： 经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法的方法。 培养学生解决问题之后进行反思的意识。 进一步感受数学与生活的联系，培养认真负责的学习态度，树立学好数学的信心。 教学过程 创设情境，激发兴趣 谈话：同学们参加过生日聚会吗？明明和芳芳快过生日了，他俩一起来到蛋糕店（出示情境图），你们能帮助他们解决一些买蛋糕中遇到的数学问题吗？ 自主探索，探究方法 探究没余数的除法的验算方法 （出示第一个问题）36元可以卖多少块蛋糕？（指名口答） （出示明明的解答）36/3=12（块），追问：算的对吗？ 问：以前我们判断一道算式计算结果对不对用什么方法？（验算） 问：你以前学过哪些计算的验算？还记得方法吗？那除法计算结果怎样验算呢？ 生可能会说用除法再算一遍，也可能用乘法。把用乘法的方法介绍并板书到黑板上。 提问：12×3+36表示什么意思？结合图中意思说一说。这样验算后，说明明明结果对吗？ 12、3、36在出发算式中分别是什么数？我们可以怎样来验算这样的除法？ 小结：用商×除数，看结果是否等于被除数的方法来验算。 探究有余数的除法的验算方法。 （出示第二个问题）：65元可以买多少块？还剩多少元！（指名答） （出示芳芳的解答）：65÷3+21块……2元。追问：这题与刚才的结果比各有什么不同？你会根据前面的经验验算吗？ （指名说）：根据学生的回答，提出算式验算算式板书： 21 × 3 63 ＋ 2 65 21×3+2=65（元），表示什么意思？计算结果是65元说明了什么？ 21、3、2、65在除法算法中分别是什么数？我们是怎样验算有余数的除法？ 小结：商×除数+余数，看结果是否等于被除数。 三、提升经验、归纳方法。 提问：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗？ 小结：没有余数的除法的验算方法，用商×除数，看结果是否等于被除数。有余数的除法的验算方法，商×除数+余数，看结果是否等于被除数。 四、实践运用、加深理解 1、做“想想做做”第1题。 学生独立计算，指名回答。 提问：每组中两题有什么联系？ 2、做“想想做做”第2题。 前两道题为1组，后两道为1组，每人任选一组，并验算。 指定两人板演，全班共同订正。 3、做“想想做做”第3题。 （1）同桌轮流口算，小结口算方法。 （2）同桌轮流口算，上下两题有什么联系，验算。 4、做“想想做做”第4题。 先让学生独立解决，再交流。 5、做“想想做做”第5题。 附送： 2019-2020年苏教版数学三上《除法的验算》教学设计4 教学内容：教材P3——4及“想想做做”第1-5题。 教学目标： 1、通过观察、计算、验证，使学生?经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法。 2、通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力,培养解决问题之后进行反思的意识，养成验算的习惯。 3、进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责的学习态度，在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。 教学重点：使学生理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握除法的验算方法。　　 教学难点： 有余数除法的验算方法。 教具准备： 教学挂图。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 谈话：今天，军军和兰兰过生日，他俩一起来到食品店选购蛋糕（出示场景图），你们能帮助他们解决一些在买蛋糕过程遇到的数学问题吗？ 二、自主探索，探究方法 1、探究没有余数的除法的验算方法。 问：36元可以买多少块蛋糕？ 指名口答算式。 学生计算出得数 。 追问：“算得对吗？”你能想办法检验吗？ 小组合作：先独立思考，再把想法说给同桌听，最后小组内交流汇报。 教师将学生的验算可能性板书（乘法验算、除法再算一遍等） 提出下列问题在班内交流： 12×3＝36表示什么意思？ 12、3、36在除法算式中分别是什么数？我们可以怎样来验算这样的除法？指名口答。 得出结论：用商和除数相乘，看结果是否等于被除数来进行验算。 2、探究有余数的除法的验算的方法。 问：65元可以买多少块蛋糕？ 指名列式。 学生独立算出得数。 让学生说说65÷3与36÷3的得数有什么不同特点？ 问：你能想办法检验吗？ 小组合作：请同桌二人合作，互相检验得数，看是否正确，组长负责监督并汇报检验情况。 （对合作愉快的小组加星）。 （2）、各组展示学生可能出现的情况。 （3）、汇报验算方法，教师板书。 组织讨论：21×3＋2＝65表示什么意思？计算结果是65元又表示了什么意思？ 21在除法算式中是什么意思？3呢？2呢？ 师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（小组讨论） 问：你认为有余数的除法应该怎样验算呢？随机抽组汇报。