2019-2020年苏教版科学六下《生态平衡》教案设计.docVIP

2019-2020年苏教版科学六下《生态平衡》教案设计 一、教学目标： 知道什么是生态系统与生态平衡 知道生态平衡失调的原因。 怎样维护生态平衡 二、教学重点： 生态平衡失调的原因 三、教学难点： 怎样维护生态平衡 四、教学过程 一、新课导入：分组讨论 食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，提出问题： （1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上 看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。 （2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若 大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？ （3）这几种生物是什么关系？ （4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物 的数量？为什么？ 二、生态平衡的概念： 1、概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生 物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的 阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现 象称为生态平衡。 实际上也就是在生态系统中生产、消费、分解之间地保持稳定。 如果其中某一成分过于剧烈地发生改变，都可能出现一系列的连锁反 应，使生态平衡遭到破坏。如果某种化学物质或某种化学元素过多地超过了 自然状态下的正常含量，也会影响生态平衡。生态平衡是生物维持正常生长 发育、 生殖繁衍的根本条件， 也是人类生存的基本条件！ 生态平衡遭到破坏， 会使各类生物濒临灭绝。20 世纪 70 年代末期,两栖动物的数量开始锐减,到 了 1980 年已有 129 个物种灭绝。 xx 年初,一份全球两栖动物调查报告 “全 球两栖动物评估”显示,目前所知的全球 5743 种两栖动物有 32%都处于濒危 境地。 三、生态平衡的破坏 1、人为因素：人类对自然资源的不合理利用和工农业发展带来的环境污染。 1)、环境因素发生变化。如人类的生产和生活活动产生大量的废气、废水、 垃圾等，不断排放到环境中；人类对自然资源不合理利用或掠夺性利用，例如盲 目开荒、滥砍森林、水面过围、草原超载等，都会使环境质量恶化，产生近期或 远期效应，使生态平衡失调。 2)、生物种类发生改变。在生态系统中，盲目增加一个物种，有可能使生 态平衡遭受破坏。 例如美国于 1929 年开凿的韦兰运河， 把内陆水系与海洋沟通， 导致八目鳗进入内陆水系，使鳟鱼年产量由 xx 万公斤减至 5000 公斤，严重 破坏了内陆水产资源。 在一个生态系统减少一个物种也有可能使生态平衡遭到破 坏。二十世纪五十年代中国曾大量捕杀过麻雀，致使一些地区虫害严重。究其原 因，就在于害虫天敌麻雀被捕杀，害虫失去了自然抑制因素所致。 3)、对生物信息系统的破坏。生物与生物之间彼此靠信息联系才能保持 其集群性和正常 附送： 2019-2020年苏教版科学六下《生态平衡》说课稿 一、教材分析： 苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》，是在前三课的基础上，引入生态平衡的概念。通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生态失衡的危害性，以及模拟生态的活动，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。 本课的教学目标是： 过程与方法：能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 知识与技能：知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所起的作用。 情感、态度与价值观：培养保护生态平衡的思想意识。意识到地球是我们人类的唯一家园。意识到保护环境就是在保护人类自己。 这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点、难点分别是： 教学重点：通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性 教学难点：制作生态瓶，模拟生态系统。 教学准备：有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。? 课时安排：1课时 二、说教法、学法： 教法： 1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。 2、提问法——逐步引导，逐渐深入。 3、点拨法——展开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率的一把金钥匙。 学法：学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大