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選修單元五 新聞與報道 示例二 一、學習目標 透過新聞作品閱讀、資料搜集、新聞採訪及寫作，提高閱讀、寫作、聆聽、說話和思維能力，培養認真、客觀、持平、公正和實事求是的處事態度。 二、學習重點 認識新聞的特質和價值 認識發掘新聞題材、搜集和整理資料的方法 了解新聞寫作的基本要求（新聞寫作的原則、導語的寫作技巧、新聞的結構） 學習訪問人物的方法（事前準備、設計問題、發問技巧、做筆記及整理資料） 寫作新聞報道、新聞特寫、時事評論和專題報道 三、學習成果 能發掘題材，分析和綜合資料，運用合適的表達方式和技巧寫作（如新聞報道、新聞特寫、時事評論和專題報道） 能組織說話內容、選擇用語、擬定、深化和跟進問題進行採訪 能理解、綜合和判斷說話者的意見 能認真、客觀、持平、公正和實事求是地採訪新聞、評論人和事 四、課節 共42節，每節40分鐘 五、學習材料 甲 選用學習材料： 明報政情組《免費午餐傾向 將會左右立法》 黃煜等《新聞標題不能「牛頭不對馬嘴」》 黃煜等《「導語──唱歌 讀者就跟着哼哼」》 楊樹海、李陽波《陳家山礦難家屬愁對春節 沒有春聯鞭炮 沒有人來拜年》 何健豪、蔡尚熹《深水埗 活在重建下》 吳少鈿、郭鵬慶《從心所欲──李明逵》 上官泰芙《名校並非子女成功關鍵》（《大公報》評論） 甄美玲《偷窺女藝人更衣vs私隱立法？》 張圭陽《香港傳媒「非典」一役的總結》 蕭曉華《想像2016的油麻地》《香港經濟日報》 乙 建議配合閱讀書籍： 聶依文（編）《香港新聞獲獎作品暨評論集，1993及1994六、設計取向 語文學習為本：本單元的學習目標是透過新聞作品的閱讀、資料搜集、新聞採訪、出版刊物及製作專題錄影節目，提高閱讀、寫作、聆聽、說話和思維能力，培養認真、客觀、持平、公正和實事求是的處事態度。因此，本設計着重為學生提供語文學習經歷，並非着重教授新聞學專門知識。 綜合學習：本設計重視讀寫結合的學習，學習材料包括新聞報道、特寫、時事評論和專題報道等常見新聞寫作類型，也強調聽說訓練，學生或從收看電視台新聞節目中借鑑，或先認識基本知識，再從模擬情境中演練或現實生活中實踐。 七、學習內容簡介 甲 教學： 教學環節 課節 學習內容 1 認識新聞 1-8 認識新聞的特質、新聞價值，培養閱讀新聞、收看新聞廣播的習慣和關心時事的態度。 2 新聞與語言 9-18 分析新聞語言風格，了解新聞寫作形式與文學作品、學術研究報告等語言風格不同；寫作新聞報道和新聞特寫，認識新聞語言的要求是簡潔、直接、具體和清晰。 3 採訪與廣播 19-28 採訪學校活動，學習發掘新聞題材、搜集資料、採訪和報道新聞的技巧。製作校園電視台新聞節目，學習採訪新聞及訪問人物的方法。 4 學生論壇 29-38 寫作時事評論及主持新聞論壇，學習評論時事的技巧。認識新聞工作者的角色和責任，學習客觀、持平、公正的報道手法。認識新聞道德，探討如何平衡新聞自由與傳媒操守。 5 校園檔案 39-42 在校園發掘具新聞價值的題材，訪問有關人物，並出版校園新聞報紙或製作校園新聞錄影節目。 6 延伸活動── 與新聞工作者對話 彈性處理 參觀報社或電視台，或邀請新聞從業員到校座談，採訪後寫作特寫一篇。 乙 評估： 進展性評估 教師可視需要透過本單元不同環節中的活動了解學生的學習以調整教學有關的活動如以上之評估活動建議以下於「構思和備註」欄的相應位置以(標示，說明該活動之評估重點，提供評估準則，以供參考。 教學活動 構思和備註 認識新聞 第1-8節 教師和學生一起舉述數則近日社會上的熱門話題，討論哪些事件較值得報道。教師引導學生說出自己認為事件值得報道的原因，歸納出學生如何衡量新聞價值。 可根據新聞的負面性、時間性、地域性、影響性、意外性、特殊性及私隱性等因素，判斷事件是否具新聞價值。 《新聞價值的衡量》見賴蘭香（1997）《傳媒中文寫作》，香港︰中華書局出版，頁13-17。 透過討論引導學生明白新聞本身雖由事實組成，但並非凡是事實都屬於新聞，一件事能否成為新聞，要視乎它有沒有「新聞價值」。 學生分組負責閱讀不同報章的新聞報道，每組選讀兩份報紙，然後輪流在課堂上匯報。建議從以下方向分析： 例如「最煽情」、「最轟動」、「最沒意義」、「最有趣」、「最駭人聽聞」、「最具影響力」的新聞。 分析及比較兩份報紙頭條新聞的新聞價值。 選取三則「最x x」的新聞，介紹由哪一間傳媒機構報道，分析其新聞價值。 教師用上述例子引導學生認識： 可參考《新聞的結構》，見賴蘭香（1997）《傳媒中文寫作》，香港︰中華書局出版，頁32-33，37-42。 新聞故事的元素與敘事六何法 學生已於初中掌握六何法的運用，教師可引導學生把此方法應用於寫