教师以笔划部首部件教学法教授汉字-CLTAC.ppt

漢字書寫教學策略成效探討－以筆劃部首部件教學法及漢字故事記憶法為例 Challenge School 楊惠媚 2010年3月6日 Question! 學習中文時，最費腦筋的是… -漢字書寫 -語法 -拼音系統 認為漢字書寫是學習中文時最困難的部分？ 認為中文語法是學習中文時最困難的部分？ 認為漢字拼音系統是學習中文時最困難的部分？ Question! 學習漢字時，最費腦筋的是… -書寫 -發音 -字義 文獻探討-部首部件 柯傳仁(1998)由問卷中歸納出，學習者認為除了重複書寫漢字之外，部件歸納也是學生認為有效的策略。 陳玉等人(2005)透過「字源」可以加深學習者對漢字字形的理解，而分析「部件」還是以幫助字形的記憶及書寫。 呂必松 (2005) 提到「漢字的部件具有強烈地組合能力，因為在教學習應特別重視部件的教學，盡可能地讓學生了解具有表義功能的部件的意思。這不但有助於記憶整字，而且也有助於理解整字意思。」 儲誠志(2006)提到注意筆劃筆順對於學習者學習漢字來說是一個重要且必要的基礎 徐芝穎( 2006) 根據對外漢語學習者學習漢字時所產生的具體問題，提出四個教學重點：從筆劃入手、以偏旁部首為綱、以部件為核心、加強閱讀等。 張連航(2007) 學習者在學習漢字的過程是經過對整字的了解，進而分析部件，然後注意到各個筆劃。而這個過程和學習書寫漢字是相反的次序，也就是先對筆劃有所了解，再來看部件，最後才是整體。 文獻探討-漢字透明性條件 儲誠志 (2006) 發現部首六書解析法，只能應用到符合“透明性條件”(因為漢字的演變及借用，有些字的部件的意思和整字的意思已無相關聯，因此這些字不具“透明性條件”。例如：古代的「灬」可以是代表「火(fire)」或「鳥的尾巴 (tail)」，但現在的「灬」只具「火(fire)」的意思，因此「燕子」的「燕」(yàn, swallow) 雖然部首同樣是「灬」(hu?)，但燕子和火是沒有相關聯的。) 文獻探討-故事記憶法 McGinnis(1995)從學習者的問卷自評調查發現，大多數的學習者皆認為「機械重複」和「編造故事」能夠有助於記憶漢字。 陶錫惠(2005)提出漢字故事記憶法 (story-telling method) 來幫助學習者學習且記憶漢字。 研究對象及教材 舊金山州立大學中文系2009春季CHIN101(初級班) 14位為母語非漢語且零基礎的漢語學習者。 教科書：培生教育出版集團Pearson Education. Inc出版的《中文天地》 字體：繁體 研究設置 方法一：收集了學習者在課堂成果測驗中漢字書寫錯誤率作量化分析，總共收集了六次成果測驗，以質化方式計算出學習者在成果測驗中漢字書寫錯誤率 (所應書寫出的漢字總量對應學習者漢字輸出錯誤量)。 方法二：以量化問卷調查方法學習者在學習書寫漢字的習慣及對筆劃部首部件教學法和漢字故事記憶法的使用率。 研究過程－第一階段 在學期當中，學習者開始進入習字的段落後的三個禮拜 (每個一個禮拜教授一課，共三課 四十四個漢字)，教師以筆劃部首部件教學法教授漢字，課堂間特別強調各部首部件的字意。 研究過程－第二階段 以漢字故事記憶法教授另外三課的漢字，總共有九十二個漢字，扣除一些筆劃較少且較容易記憶的字，如：二、三、五、六、七、八、九，及有些字是之前所教授過的漢字部首部件 (如：手、門、子) 之後，還有八十一個漢字。 在這個階段，教師首先將每個漢字的部首及各個組成的部件展示給受試者看，再依漢字故事內容的需要將部件分解，把每個部首部件的拼音及意思都教授給受試者。之後再將故事說給受試者聽，並且演示筆劃順序。 間 門+日 (1) There is a space between doors (門), so the sun (日) can shine through. (2)Every room has a door(門) and a window(日). You can see the sun(日) from the window. 歡 艹+口+口+隹+欠 It is a joyful time when you see grass (艹) growing, two mouths (口 口) kissing, birds (隹)singing, and you don’t own(欠) money to anyone. 國 囗+口+一+戈 Every country has its own border (囗), people (口),and land (一)